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初中数学课程概述 数学课程基本概念 基本理念反映出我们对数学课程、数学课程内容、数学教学以及评价等方面应具备的基本认识、观念和态度，它是制定和实施数学课程的指导思想。新课程标准中的每一部分内容都要贯穿基本理念的思想和需求。同时，教师作为课程的实施者，更应自觉地以基本理念为指导树立正确的数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。 新课程标准提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。” 《课程改革纲要》提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。”要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”显然，新课标所提出的上述理念与《课程改革纲要》的要求是一致的。课程改革走到今天，越来越清楚的表面明，其基本出发点是以学生发展为本。我们可以把“人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”视为数学课程的核心理念。 人人都能获得良好的数学教育 首先要看到，这句话的主体是“人人”，即指学习数学课程的所有人，而不是指少数人。这是认识其意义的前提。它表明，义务教育阶段的数学教育不是精英教育，不是自然淘汰、适者生存的教育，而是人人受益、人人成长的教育。“良好的数学教育”内涵丰富，可以从多方面去理解和解读。应该注意到这句话的落脚点是数学教育而不是数学，它表明，我们所倡导的数学课程观的核心理念是超越学科逻辑自身而在数学育人上所做出的一种价值判断和价值追求，这为正确理解“良好的数学教育”提供了应有的视角。 良好的数学教育对于学生来说是适宜的、满足发展需求的教育 对学生来说，适宜的数学教育，应该是符合数学课程认知规律和学生身心发展规律的教育。长期以来，我们习惯以迎考来左右数学教学，在课程实践中往往形成一些非良性的数学教学现象。如：不求数学本质的理解、靠量的堆砌来追求技能强化训练的教学，不问知识的来龙去脉、掐头去尾“烧中段”的教学，追求某种“噱头”去编制偏题、怪题而故弄玄虚的教学，远离数学现实、自我封闭的教学，板着面孔教育人，故意居高临下、让学生望而生畏或敬而远之的教学......凡此种种，不一而足。这样的数学教学不但不能从正面产生数学教育的价值，反而可能从反面产生诸多负面影响。如，形成错误的数学 初中数学课程概述 第一节数学课程基本理念 基本理念反映出我们对数学课程、数学课程内容、数学教学以及评价等方面应具有的基本认识、 观念和态度，它是制定和实施数学课程的指导思想。新课程标准中的每一部分内容都要贯穿基本理念 的思想和要求。同时，教师作为课程的实施者，更应自觉地以基本理念为指导树立正确的数学教育观 念，并用以指导自己的教学实践活动。 新课程标准提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生 个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。” 《课程改革纲要》提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。”要“关心每个学生，促进每个学生 主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”显然，新 课标所提出的上述理念与《课程改革纲要》的要求是一致的。课程改革走到今天，越来越清楚地表明， 其基本出发点是以学生发展为本。我们可以把“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得 到不同的发展”视为数学课程的核心理念。 一、人人都能获得良好的数学教育 首先要看到，这句话的主体是“人人”，即指学习数学课程的所有人，而不是指少数人o、这是认识其 意义的前提。它表明，义务教育阶段的数学教育不是精英教育而是大众教育，不是自然淘汰、适者生存 的教育，而是人人受益、人人成长的教育。“良好的数学教育”内涵丰富，可以从多方面去理解和解读。 应该注意到这句话的落脚点是数学教育而不是数学，它表明，我们所倡导的数学课程观的核心理念是 超越学科逻辑自身而在数学育人上所作出的一种价值判断和价值追求，这为正确理解“良好的数学教 育”提供了应有的视角。 （一）良好的数学教育对于学生来说是适宜的、满足发展需求的教育 对学生来说，适宜的数学教育，应该是符合数学课程认知规律和学生身心发展规律的教育。长期 以来，我们习惯以应考来左右数学教学，在课程实践中往往形成一些非良性的数学教学现象。如：不求 数学本质的理解、靠量的堆砌来追求技能强化训练的教学，不问知识的来龙去脉、掐头去尾“烧中段” 的教学，追求某种“噱头”去编制偏题、怪题而故弄玄虚的教学，远离数学现实、自我封闭的教学，板着 面孔教育人，故意居高临下、让学生望而生畏或敬而远之的