《初中英语课堂教学学生主动提问的能力培养》结题报告2.docVIP

《》结题报告 一、课题提出的背景 课堂提问是课堂教学中的重要组成部分，是课堂教学目标得以实现的主要教学方法之一。英语课堂提问的有效性是当前英语课程改革中的重要课题之一。课堂提问的效率和功能优劣，直接关系到学生素质能否得到提高，创新能力和创新精神能否作为核心素质来培养。因此，研究课堂提问对于课堂教学具有十分重要的理论和现实意义。然而，在实际的教学过程中，课堂提问却存在着许多问题，这就在不同程度上影响了课堂教学的有效性。 研究表明课堂提问主要存在的问题如下： 1、提问“无意义”现象。提问的内容没有针对课堂教学目标，而是提一些与课堂教学目标无联系的问题，随随便便提一些走过场的并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。 2、提问“放鞭炮”现象。正当学生的思维活动朝着本单元内容的某环节进行时，突然提出与学生思维脱节的问题，来一个380度的急转变，进入所谓教学的新环节，使人感觉转入新内容学习时太突然，摸不着边，不流畅，缺少衔接的艺术性和逻辑性。 3、提问“不公平”现象。提问优生、尖子生多，提问后进生少，提问前排中间多，提问后排，尤其后排两角落少。 4、提问“走过场”。提问主要是激发学生的学习动机，落实教学目标。但一些教师遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就打断学生回答或自己代答现象，缺少耐心，一心想着教案中备好的内容要完成，没有考虑让学生主动学习，帮助学生解决疑难知识，而是教师自己在表现，存在着教师自己为中心的教学现象。 5、提问内容“表层”化。提问多数是“yes or no”的简单问题，或者是课文的表层理解的识记性问题，缺少深层理解的开放性问题。 6、提问方式“单一”化。教师大多采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答，较少采用“学生——学生”，“小组——小组”，“学生——教师”的提问形式。先点名，后提问方式一是不能调动全体学生的参与意识，二是给被点名学生压力，感到突然袭击，没有思考的时机。 7、教师的评价简单化，甚至干脆以自己代答，挫伤了学生的自尊心。学生的回答尽管不全面，但要尽量启发，帮助他完成，耐心点拨或给些时间思考，或将原先的问题降低难度，鼓励学生再次回答，增强学生学习信心，消除学生的自卑心理。 二、课题研究的理论依据 1．有效教学理论 以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。 2．建构主义理论 建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。 三、课题研究的目标 英语教学课堂提问时效性的策略研究目标就是以树立全面正确的有效课堂提问的理念为先导，立足于我校英语教学实际及学生英语学习的现状，着眼于学生的发展，通过对课堂提问策略的分析、改进和应用，探索符合新课改理念的最佳教学途径，全面提高学生英语素养，促进教师教学业务的专业化成长，造就一个新型的高中英语教师群体。 四、课题研究的主要内容 1．英语教学课堂提问时效性现状的调查研究。“没有调查就没有发言权”。只有在充分调查的基础上，才能发现课堂提问所存在的问题，这是本课题研究得以正常开展的前提和基础。在此基础上，对发现的问题进行有针对性的求解，才能保证研究的针对性、应用性与实效性。 2．提高英语教学课堂提问时效性的策略研究。这是本研究的重点所在，从教学流程的推进序列维度来说，主要包含有效课堂提问的准备策略、有效课堂提问的组织与活动策略、有效的课堂提问的评价与评估策略等。 五、课题研究的方法 1．文献研究法：学习与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。 2．案例研究法：选择有代表性的教学课例进行研究，探求从个别到一般的教学方法。 3．行动研究法：在教学活动中采取具体的行动进行实践、研究。 4、反思研究法。及时反思总结教学经验，提炼策略成果，互相交流，专题研究，验证完善，提升水平。 六、课题研究的步骤和过程 1.准备阶段：在课题组的指导下，制定课题研究方案。认真学习，进行资料搜集，并做深入的资料分析和文献研究，把握有关“提高课堂提问实效性的教学策略”的研究现状。 2.实施阶段