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如何利用多种评价方式对学生进行综合评价 评价是一个非常宽泛的范畴，包括了各种用来确定学生达到教学预期的学习目标的程度的方法，既包括测验又包括多种表现性评价方法。 知识测验回答的是学生对要操作的技能“知道了多少”，表现性评价回答的则是学生“实际能做的如何”。我们主要研究的是通过各种各样的评价方法了解学生在信息技术教学干预下，对预期学习目标的掌握程度。 一、有利于促进学生学习的信息技术教学评价 促进学生的学习，帮助学生更好地理解和运用学得的知识和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果；随时自我调节，促进教学，检查教学效果，为教师提供实践效果和效率的反馈信息，进一步改进教学工作；检查和评价课程计划和教学方案的可行性；全面地对学生进行指导和因材施教；激励学生的学习动机。 二、通过教学全过程评价发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用 对学生评价应该从教学前、教学过程中、教学结束的整个教学过程进行设计、实施，精心规划的评价程序能够为教师提供更加客观、全面的信息，帮助教师对教学状况进行判断并做出更为有效的决策。 1、教学前的评价（安置性评价） 建构主义学习观认为，学习是学习者利用已有知识经验了解建构新知识的过程。规范的信息技术教学设计要求教师在教学之前对学习者的已有知识经验进行分析。需要考虑两个问题：对开展新的教学所必需的知识、技能，学生掌握到了何种程度？对计划进行教学的预期学习结果，学生已经具备到何种程度？ （1）准备状态前测 检验学生是否具备了学习新课程所必需的知识和技能。 小学阶段需要了解：学生的学习环境（家里是否有电脑，父母是否允许使用电脑，一般一周使用多长时间）、学习基础（对于开、关电脑了解情况，使用操作系统的掌握情况）、学习习惯（坐姿是否正确、在微机教室学习的行为规范）及班级情况（哪些学生基础好，哪些学生基础差，哪些尤其对计算机感兴趣）等。小学四年级尤其需要进行学情分析。 初中、高中阶段需要了解：学生的已有知识掌握情况（打字能力如何，操作系统基本操作掌握程度，常用软件掌握程度，网络掌握程度）、已具备的综合能力（自学能力、交流能力、表达能力等）、学习行为养成情况（在微机教室学习的行为规范）及班级情况（哪些学生基础好，哪些学生基础差，哪些尤其对计算机感兴趣）。初中七年级、高中一年级尤其需要进行学情分析。 （2）安置性前测 了解学生是否在教学之前就已经掌握了在教学计划中安排的内容。 此项前测用的比较少，受教材、教学进度等因素影响。 2、教学过程中的评价（形成性和诊断性评价） 卢主任负责教学 3、教学后的评价（总结性评价） 需要了解：每个学生掌握学习任务情况如何，是否可以进行后续学习？ 三、根据不同信息技术评价内容、评价目的选择和合理运用评价方法 1、综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。 信息技术课在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。 （1）根据教学目标制定科学的评价标准的评价量规 中小学信息技术课程指导纲要（试行） 高中新课程标准 要求要熟悉课程标准，认真研究，将评价标准分解为评价指标，并进行量化，构建规范的评价量规。 （2）通过日常观察、档案袋或表现性评价任务搜集评价资料 信息技术课中设计的任务主要以典型作品设计和项目型作业或实践活动为主。 （3）评价结果的处理 评价结论既可以针对某一学生的整体表现进行计分和全面分析，也可以针对学生在不同方面的表现分别计分和分析。 2、评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生请该、态度和价值观的形成。 3、纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价 四、信息技术测验试题的编制 直接针对学生的认知、应用等能力；避免一些非常规性的试题，如：对于WIN操作系统的测试，版本不同，答案也不同。 1、选择题 分为事实性知识记忆型 例：计算机由哪五大部分组成？ 知识理解型 例：下列哪一个对信息的描述正确？ 知识应用型 例：下列哪个软件最适合计算班级成绩？ 编写的原则 （1）应测量一个重要的学习结果，针对学习任务，有意义。 （2）用简单明了的语言陈述题干 （3）尽可能采用正面描述的方式呈现题干 （4）干扰选项要有一定价值，利用干扰选项拓宽测试面 （5）从记忆性向理解型、应用型转换 （6）最好能创设一个大的情境，结合情境设计几个选择题。情境与生活相关。 2、判断题（是非题） 编写的原则 （1）题干简练 （2）使用精确的语言，避免模糊词汇，如：通常、很少等。 （3）除非是要求学生区别“事实”与“观点”，否则，观点的陈述必须说明出处。 （4）具