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参与课程标准及岗位能力标准制定过程纪要 华侨职校 胡亚娇 ☆ 指导思想 主线：提高教师专业能力 主题：构建有效课堂，提升实践能力 三个基于：基于岗位、基于问题、基于教师发展需求 ☆ 活动目标 1、进一步提高教师适应新课程要求的专业能力。 2、构建有效教学的行为模式，切实提高课堂教学的有效性。 3、全面提高教育质量，促进我市教育事业均衡、持续、稳步发展。 ☆ 基本原则 1、全员性。2、校本性。3、层次性。4、过程性。5、实效性。 ☆ 内容与标准 项目 专业能力 能 力 分解 必 练 模 块 教学设计能力 课程标准的解读能力、教材解析与资源重组能力 学情分析能力、创新教学设计能力 教学实施能力 创设情境能力、指导学生开展自主、合作、探究学习的能力、师生和谐沟通能力、处理生成性教学资源的能力、信息技术与学科整合能力、预见与解决教学突发事件能力、设计课堂练习与布置作业能力、教学辅导能力 教学评价能力 学业效果评价能力、评课能力、教学反思能力 教研、科研能力 捕捉并研究教育信息的能力、提出课堂教学问题的能力、基于问题的研修能力、撰写研究报告的能力 选练模块 教师综合能力 课程开发与资源整合能力、班主任工作能力、教育技术应用能力、心理健康教育能力、学科教学特殊能力、校本研修能力、提升教育智慧能力等。 ☆ 途径与方法 1、实践反思——基于自我反思的专业能力训练 2、同伴互助——基于团队合作的专业能力训练 3、强弱合作——基于校际联动的专业能力训练 4、行动研究——基于专家引领的专业能力训练 5、网络研修——基于信息手段的专业能力训练 哈尔滨市中小学教师岗位大练兵纪实手册》（2） 第一部分 教师个人专业能力发展规划 教师专业能力：是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学的活动实施与完成的某些能力综合。 教育教学能力：是教师履行教育教学职责的能力，是教师专业化的本质要求，是教师资格认定的关键。 对教育教学能力的考查，我们要注重考查教师的教育理念，比如是否关怀关爱每一位学生、是否做到因材施教、有教无类；要考查知识基础，比如通识知识、学科知识、教育专业知识；要考查专业技能，包括表达、沟通等基本能力，教育能力，教学基本功、教学设计、教学实施、教学评价等教育技能，以及终身学习的能力。 教师个人专业能力发展规划： ☆ 教师专业能力发展规划概述 教师个人专业能力发展规划：是教师本人专业能力发展设计的一个蓝图，能够为自身专业能力发展提供引导和监控，也能为其反思提供一个参考框架。制定教师个人专业能力发展规划是教师自我实现能力发展的重要策略。 ☆ 教师专业能力总体规划框架： 自我分析、环境分析、发展目标、训练行动方案、活动记录与评价、分析与反思、领导小组意见。 ☆ 制定教师个人专业能力发展规划的步骤与方法： 1、自我认识与评估 2、分析相关材料，审视发展机会 3、确定专业发展目标与行动行动策略 4、按目标逐步执行 5、调整和修正发展规划 ☆ 拓展阅读： SWOT分析法： S（Strengths）表示实力。要求找出自身的能力优势、强项。 W（Weaknesses）表示缺陷。要求客观分析自身能力结构、行为习惯、工作效率等方面的不足。 O（Opportunities）表示机遇。要求教师具有把握机会的预见性，及早准备。 T（Threats）表示威胁。要求教师要有危机感，及早发现问题，及时制定对策。 教师应用SWOT分析法能正确认识自身专业能力发展实际，从而合理地制定个人专业能力发展规划。 第二部分 教师岗位专业能力必练模块 专业能力 能 力 分 解 教学设计能力 课程标准的解读能力；教材分析与资源重组能力；学情分析能力；创新教学设计能力。 教学实施能力 创设情境能力；指导学生开展自主、合作、探究学习的能力；师生和谐沟通能力；处理生成性教学资源的能力；信息技术与学科整合能力；预见与解决突发事件能力；设计课堂练习与布置作业能力；教学辅导能力。 教学评价能力 学业效果评价能力；评课能力；教学反思能力。 教研、科研能力 捕捉并研究教育信息能力；提出课堂教学中存在问题能力；基于问题的研修能力；撰写研究报告能力。 单元一 教学设计能力： 教学设计是课程教学活动的前提和基础，它为课程教学活动提供可靠的“蓝图”。教学设计能力是教师在课前对各种教学要素，如学时及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。 课程标准的解读能力专题 ☆ 国家课程标准：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、