《媒介素养的「赋权」作用：从人际沟通到媒介参与意向1.docVIP

媒介素养的「赋权」作用：从人际沟通到媒介参与意向[1] 作者： 陆晔 郭中实　　来源：《新闻学研究》（第九十二期） 关键词： 人际沟通 媒介知识 媒介素养 媒介参与功效意识 媒介参与意向┊阅读：799次┊ 　　投稿日期：2006 年12 月18 日；通过日期：2007 年5 月24 日。　　作者陆晔为上海復旦大学信息与传播研究中心教授，e-mail: yelu##。　　郭中实为香港浸会大学传理学院副教授，e-mail: guo##.hk。　　壹、研究缘起　　媒介参与之于媒介素养的重要性，无论作为学术研究的对象还是社会运动的目标都日益突显。在媒介素养运动的实践者眼中，媒介素养教育所提供的分析、评价和创造多元媒介信息的框架，不仅为公众建立起有关媒介社会角色的认知和理解，而且为培育民主社会公民所必备的质疑和自我表达的基本能力创造了条件（Center for Media Literacy,2005）。媒介素养并非仅仅教导公众理解媒介信息如何生产，它与现实有何不同，更强调如何使受众成为具有行动能力的现代社会的「积极贡献者」（李月莲，2002；陆晔，2006；Heins Cho, 2003）。　　与此相同，媒介素养的学术研究理念，亦从源自精英文化脉络、保护公众免遭不良媒介信息侵害的对抗和免疫式的媒介素养观，转变为对媒介的质疑和批判性思考，并进一步拓展到以公众媒介参与为核心的研究范式（ Barton Hamilton, 1998; Buckingham, 2003; Masterman,1998）。这种以赋权（empowerment）为主要特征的参与式社区行动范式主要探讨公众如何介入媒介内容生产以及如何通过自我表达促成健康的媒介社区（陈世敏，2005）。这类研究问题得到媒介素养学者青睐的原因之一是媒介参与可以让受众「利用」媒介特点来维护个人权益、服务社会，从而体现出自身的社会影响力和社会资源动员能力。　　然而媒介参与是什么，决定一个人媒介参与态度和行为的主要因素是什么，学者们众说纷纭。如果我们将媒介参与看作是结果，那么各种自变量对这个层面众多的因变量的影响路径是复杂的，很难找到一对没有中介（mediator）的、简单的刺激－反应关系。　　媒介素养研究者日趋关注类似的理论问题，并且逐渐开始将无法直接观察到的个体认知概念纳入核心研究位置（Potter, 2004）。人的态度、思想、价值观、知识等的形成是有源头的，一经形成也不是一成不变的。正是因为认知直接或间接地作用于行为，由此引发出很多研究问题和有趣的研究假设。沿袭这个思路，本研究将重点探讨三组概念之间的关系及其理论根据。第一组（自变量）反映个性（personality）和固有习惯，主要观察个体某些「先天」及早期社会化过程中形成的，在人与人交往沟通方面的特点，同时也观察个体长期养成的媒介使用习惯；第二组是中介（mediator）概念，以认知结构中与媒介素养密切相关的媒介知识和媒介参与功效意识为主；最后一组（因变量）是个体的媒介参与行为意向。我们希望研究发现无论对于进一步深入确立媒介素养各维度之间的理论关系，还是出于具体考量媒介素养运动效果的目的，都具有一定意义。　　贰、概念阐释　　「媒介素养」内涵复杂、外延广泛，包含了个体从认识媒介、使用媒介到参与媒介的各种批判性反思、理解和行动能力（张志安、沈国麟，2004）。但是将媒介素养研究的着眼点放到认知层面还是近几年的事。一些研究开始关注儿童在世界观形成过程中对媒介，尤其是电视内容的影响是否有意识以及是否敏感（Greenberg, Rampoldi-Hnilo Hofschire, 2000 ） ， 另外一些研究探讨媒介内容如何影响认同（identification）、角色追随（role modeling）以及劝服效果（如Slater Rouner, 2002），研究所涉及的均属认知层面的问题。我们对认知的研究集中在四个维度：人际沟通、媒介知识、媒介功效意识和媒介参与行为意向。最近有关儿童和青少年参与的研究已经建立起其中一些维度的关系，如儿童和青少年参与能力较多取决于通过媒介了解社会政治事务能力的高低，以及有否同伴、家人一同讨论思考（卜卫，2001；突破机构，2004）。本研究视人际沟通能力为对媒介素养产生影响的一个维度，可以通过媒介知识这一中介变量达到媒介参与。近期在中国大陆的一个研究发现，普通公众获取的媒介专业知识越多，其对媒介进行反思和批判的认知内涵也越丰富（谢静，2006）。另一个中介变量是媒介参与功效意识。在当今中国，以都市报为代表的大众化媒介越来越体现出连接市民日常生活和国家政治领域方面的特殊功效，预示着中国「公民政治参与方式的变化，以及新闻传媒政治功能的演变和强化」（孙玮，2006: 173-