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对终身体育理论研究的思考 单 位：焦作市第二十九中学 姓 名： 师文峰 对终身体育理论研究的思考 师文峰 焦作市第二十九中学 【摘要】本文在查阅大量文献的基础上，从元研究的角度对终身体育产生的背景、终身体育的涵义、终身体育的内容、终身体育相关关系等方面进行了简要的概括和梳理，并提出了自己的观点。 【关键词】终身体育理论；元研究； 思考 问题的提出 随着科技的迅猛发展和生活水平的不断提高，人们会对自己的身体和精神提出更高要求，对体育的需求也会日益高涨。生活方式的改变、教育的终身化趋势、体育运动的发展及社会发展与个人需要相结合加速了终身体育思想的形成。在学术界掀起了一场终身体育的研究热潮，不同的学者从不同的角度说明、阐释、论证了终身体育的理论和实践。这些研究不仅为人们从事终身体育提供了方法和理论依据，同时也对我国终身体育体系的形成和完善做出了贡献。然而，随着研究数量的逐渐增多，研究内容接近泛化，重复现象也日益明显。“元研究是对某类研究活动本身存在的问题（称之为元问题）的研究，其目的不是为了增加某一学科的具体知识，而是为了反思该学科。”元研究在一定程度上可以作为解决目前终身体育研究中所存在问题的一种理论分析工具。所以，本文通过元研究的方法对终身体育理论研究的现状进行了思考，并在此基础上进行了浅显地分析。 1 关于终身体育产生的背景 终身体育的形成，与现代社会发展对体育的需求，以及人们对提高生活质量的主体需要等有密切关系。终身体育成为20世纪70年代中期以后占主流的体育思想，我国从20世纪80年代开始积极关注“终身体育”。北京体育大学王则珊教授于1987年率先在我国开启了终身体育研究的先河。目前，关于终身体育形成的研究，基本上存在两种观点： 第1种观点认为，终身体育源于终身教育的需要。终身教育被认为是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是个人所受不同类型教育的统一综合。法国著名教育家保罗·郎格朗在《终身教育引论》一文提出了“终身教育”的观点。1965年联合国教科文组织接受了终身教育的思想，并广泛传播了这一思想。1995年3月18日公布的《中华人民共和国教育法》第11条规定：“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系。”这是我国第一次在法律上确立终身教育的地位。“作为教育重要组成部分的体育教育，近40年来得到飞跃发展，终身体育教育已成为全球性的体育教育改革的指导原则。”终身体育虽然产生于终身教育，但二者提出的情况又不相同，终身教育带有一定的强制性，对人们的再学习要求非常直接，它的形成和发展有着深层次的社会原因；终身体育更侧重于引导人主动、积极地参与体育锻炼，为了更好地提高人们的生活质量。 第2种观点认为，终身体育产生于人们追求健康长寿、提高生活质量的主体需要。终身体育产生的深层次的原因在于社会经济的发展和人们生活观念的更新。它的提出反映出一种内在的逻辑关系：现代社会“文明病”的危害、闲暇时间的增多、生活水平的逐渐提高、大众媒介宣传体育、推广体育科学知识的普及，使得人们有越来越多的机会参加各种体育活动。人们开始意识到阶段性的学校体育生活并不能满足自身的需求，而是需要终身从事体育。人们不再把物质享受作为第一选择，而把健康、快乐地生活作为一生的追求。在这种条件下，终身体育可以说是人们对现代生活方式追求的一种价值体现。终身体育是现代社会发展到一定阶段的产物，反映了人的发展需要。“终身体育是一个事关民族生命质量的重大课题，关系着民族生存质量的优劣，终身体育将真正成为陪伴人们终身的不可或缺的重要人生内容。” 综上述两种观点，笔者认为：终身体育的产生不应该仅仅归因于终身教育的需要或者是源于人们对健康、对生活质量追求，而应该是两者影响叠加、相互作用的结果。在终身教育思想传播和普及的大背景下，人们的认知水平逐渐提高，越来越认识到自身健康的重要性。加之，随着科技的飞速发展，现代化的生活和生产方式使人异化的程度日益严重。为了避免外界物质欲望的干扰和腐蚀，人们开始试图寻求一种长期稳定的方式调整内心，以维持内在的平衡。由于终身体育所体现的深层文化内涵和自然的表现形式，逐渐受到多数人的重视和青睐。 2 关于终身体育的涵义 人们对终身体育的理解尚无统一的说法，我国学者对终身体育概念也有不同的诠释，笔者总结出以下几种： 第l种观点认为：终身体育是指一个人终身主动接受体育指导、教育、参加体育锻炼。它是现代人追求生活乐趣、提高生活质量的一种有效手段。 第2种观点认为：终身体育是指受教育者不仅在学校时接受体育教育、增强体质、增进健康，而且毕业后仍能以在学校养成的习惯和掌握的体育知识、技术、技能坚持体育学习