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小学心理辅导个案 盐步中心小学 肖等娣2009.11.20 一、学生基本情况： 1、辅导对象：小温 2、性别：女 3、年龄：9岁 4、年级：三年级 5、辅导时间：2008年11月1日——2009年11月15日 6、个案表现：小温在校成绩较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。 二、问题行为表现： 1、学习成绩差。从别的班级转入我班前，数学＼语文不合格现象经常发生。 2、违反课堂纪律。违反课堂纪律，受批评后，屡教不改。 3、作业完成欠佳。课堂作业马马虎虎，应付老师。家庭作业则不做或经常少做。 4、教育无效，反应剧烈。教师对其多次教育，却屡教不改，无心学习，我行我素。以自我为中心，上课了也不知道要进入课室上课，经常要老师去操场请她回来上课。 三、背景资料调查： 1、家庭背景： （1）个人成长史： 小温足月顺产，身体健康。1岁前由父母抚养，1岁后父亲离家出外打工后，父母的婚姻名存实亡，随患有严重的精神抑郁症的母亲生活至六岁。从小没有接受过正常人的教育，因为她的母亲不懂如何教育孩子，也根本没有教育能力，甚至受其母亲不正常言行的影响，她的心理行为也与正常环境下长大的孩子有很大的偏差，患有严重的心理障碍，不能与同学正常相处，自我为中心思想严重，我行我素，更加不能正常上课学习，经常扰乱课堂秩序，直到上二年级时，外公外婆根据老师的反映，才引起重视，把母女俩接到身边一起生活，由于以前养成了恶习，家庭作业屡次不做。外公外婆批评后，就借故往妈妈身边撒娇，以妈妈为“保护伞”，以示抗议外公外婆的教育。经了解情况后，觉得与人缺少沟通、不懂得与人沟通和相处是最大的障碍。 （2）家庭情况： 父亲离家出走，没有任何联系，母亲患有严重的精神抑郁症，也不懂如何教育孩子，造成孩子自出生以来就没有接受过正常人的教育，导致她的性格怪异，心灵严重扭曲，不能和正常人相处。 2、学校背景： （1）学校大环境 小温从2008年11月1日转到我班上，我班是一个优良的班集体，学习风气浓。学生对自己的学习普遍重视，要求较高，学生间能相互尊重、团结友爱。首先我以身作则，不在学生面前表露出讨厌她的言行，因为教师讨厌她，同学自然就看不起她，疏远她，这就更加剧了她的逆反心理。甚至扭曲她原本不太健康的心灵。 （2）原科任老师、同伴看小温 原任课老师认为小温是个不正常的孩子，经常扰乱课堂秩序，经常打同学，甚至老师也敢打，没有同学愿意和她玩，在课堂上大喊大叫，常有作业不做现象，学习成绩差，并屡教不改。 四、分析与诊断： 1、基本需要满足的欠缺 （1）亲情的需要。由于从小父亲就远离身边，虽然有母亲的照顾，但母亲是个患有精神抑郁症的人，最终不能与父母之爱相比。小温从小在家中感受到的只是妈妈不正常的言行，对亲情尤其是父爱的需要，明显不足。 （2）关注的需要。为引起同学的注意和老师的重视，其时常跟同学闹意见、在课堂上不遵守纪律以及不做家庭作业以得到老师的批评而引起老师的注意。 2、对立与参与的心理矛盾 在上述情况下，小温产生了与同学、老师的对立情绪并伴随反抗行为。一方面与同学打架、捣乱课堂纪律而觉得受同学注意。另一方面，以不做家庭作业得到老师的批评而引起老师的注意。虽有着迫切地参与班级群体的意向，以从中找到归宿，获得承认与尊重。但她的表现受班级群体的拒绝与排斥，使之无法实现。从而产生剧烈的心理冲突并为之困扰。 3、热心与冷漠的结果 基本需要满足的缺乏与剧烈的心理冲突，使小温原本不太健康的心理严重失衡。由此，带来严重的行为的偏差。如：捣乱班级纪律、课堂上大喊大叫，说粗口，扔同学的学习用品，家庭作业连续不做……同学与教师的不理解，训斥与希望受到重视的心理互为矛盾，导致对学校、班级生活的热心与冷漠的表现这样表里不一的局面出现。想上学又怕上学的矛盾心理。所以就会产生每当上学的时候走到学校门口，想进去又怕进去的表现行为。 4、诊断 出于对父母爱的需要，用异常的表现衬出自己的与众不同，来得到同学与老师的关注。据目前的现状基本属于个性偏差和心理障碍造成的学校适应障碍。 五、辅导的对策和干预措施： 根据心理学家马斯洛的需要层次理论，可以看出小温只有基本需要得到基本满足以后，才会产生更高层次的需要：如、学习的需要、成长的需要。于是我制定了以下的辅导策略： 1、整体策略 根据小温的实际情况，采取综合性辅导对策。从小温本人来说，首先从稳定情绪入手，调整认知，指导行为。最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中班级中同学的支持作为辅导的关键。 主要过程：建立关系——调整认知——助其行为转变——积极体验 2、辅导实施干预的策略 （1）与小温建立良好的师生关系。 第一天到我班（2008年11月1日），我就引导小温倾诉自己的烦恼，从中了解到小温大量情绪的认知困扰和心理矛盾。发现她对老师和同学过激的话语很在意，很希望得到老师和同学的关注。她