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小学语文教学法考试重点 一、课程概念 课程是一个发展的概念 1、在我国，唐代就有课程的概念。 孔颍达（唐）：“教护课程，必君子监之，乃依法制”。这是汉语文献中最早出现的课程一词。 “课程”，比喻为“伟业” 。 宋朝朱熹在《朱子全书。论学》提及“课程”，主要指“功课及其进程”，这与我们现在所说的课程意义十分相近。 2、在西方，课程一次由拉丁文（currere）演变而来，原意为跑道，转义于“学习过程”。 英国著名哲学家、教育家斯宾塞：课，指课业，即教学内容；程，指程度、进 程，课程，就是学生所应学习的学科总和及其进程和安排。 3、当前，国内对课程普遍认同的定义为：课程是为了实现学校教育目标而规定的教育 内容的总和。包括学校所教各门学科的有目的、有计划的，有组织的课外活动。” 二、课程资源 新的课程资源认为：凡是有助于学生成长与发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料和素材都是课程资源。教材仍然是最重要的课程资源。 校本课程开发 是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。 校本课程开发是学校在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。 课程开发的主体是教师而不是专家。 三、什么是预设和生成？ 所谓教学预设，是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及学情分析等的预先设计。 “生成” 即形成、达成，是对教学过程可变性的概括。它具有动态性、偶发性、不确定 性、随机性等特点。 “生成”的产生过程，就是师生、生生、生本交互作用而产生新因素的一种动态变化的 过程。 预设和生成之间的关系 预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。 四、本次新课程改革的具体目标 1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。（学习态度） 2改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（课程结构） 3、改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（课程内容） 4、改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（教学方法） 5、改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（课程评价） 6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性（课程管理） 五、语文课程评价的功能：鉴定功能、导向功能、激励功能、交流功能、调节功能 语文课程评价的原则：发展性原则、全面性原则、过程性原则、合作性原则、多样性原则 六、语文课程评价的方式 形成性评价、诊断性评价与终结性评价 形成性评价，又叫过程评价，是对语文课程开发和实施的各个阶段进行的评价。 终结性评价又叫总结性评价，是对语文活动结果的评价。 诊断性评价是在语文课程计划或教学活动开始之前实施的预测性评价 七、语文历史简要回顾 1、古代时期 在古代语文是综合性的、百科全书式的教育，文、史、哲、伦理不分家，识字、读书明经、修德养性浑然一体。 2、国文时期——语文独立分科1902、1903年，清朝分别颁布《钦定学堂章程》、《奏定学堂章程》（壬寅-癸卯学制），开始开办新学堂。当时的课程以至教材，都是从西方引进的，只有语文一科，教授的仍是历代古文，当时称为“国文”课。 3、国语、国文时期——开始教授白话文五四运动爆发以后，提倡白话文，反对文言文，小学改设“国语”，教授“白话文”。中学仍设国文课，教授文言文，但白话文的比重明显增加。 4、语文时期——提出“语文”名称、概念 （1）“语文”一词，最早是1932年陈望道先生在其著作《修辞学发凡》提出的。（陈望道先生曾任复旦大学校长、著名的修辞学家。） （2）“语文”学科，最早见于1949年华北人民政府教育部教科书编审委员会选用的中小课本，叶圣陶等提出。 八、语文的定义 不同的人有不同的理解。 有的理解为“语言文字”，有的理解为“语言文章”，有的理解为“语言文学”有的理解为“语言文化”。著名语文教育家叶圣陶指出说：“彼时同人之意,以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”“那时同人的意思，认为说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言