[课堂上读书”教学的问题与案例.docVIP

第二节?关于课堂上“读书”教学的讨论 ? 巢宗祺：我们听到了很多反映，老师都觉得课堂教学过程中很难把握怎么读书的问题。另外，老师提出了不少问题，我们在调研当中听其他课，也发现了不少问题。我们把这些问题梳理一下，上次就梳理过这样一些问题，今天我们就在这个地方讨论一下。 孙礼亮：第一个问题是语文课上老师已经习惯于讲书，老师和学生都不读书，老师的习惯说法就是这节我们讲什么，下节我们准备讲什么，整个课堂教学都围绕着讲来安排。那么语文课的首要功夫应该往哪儿使？是学生的读还是老师的教？ 袁东升：确实像孙老师所说的那样，我们在课堂上发现老师留给学生读书的时间非常少，而且在学生读书的时候频繁地插话，一会儿说注意这个方面，一会儿注意那个方面，学生也静不下心来读。我觉得这个问题跟这个老师的教学理念有关系，他认为学生的知识是教会的，而不是学生自己学会的。实际上学生的学习是自己学会的，而并不是老师教会的，他老师担心我不教学生会不会学不好，实际上从毕业的学生来看，从我们教过的好多学生来看，考试成绩高的也好，将来学问做得好的也好，大部分都是自己刻苦钻研，通过反复读书来体悟出来的，而并不是老师讲出来。我这么认为，大家看。 来风华：在这里我补充一点，就是比如说知识和能力是两个方面，知识是可以传递的，老师学生传授是可以的，但是能力它是心理体验的一种过程，它不具有传授性，那么它需要具有主体的亲为性，要必须经过学生自身亲身经历，摸索语言他才能获得操作语言的能力。所以说你单纯的教是不会提高学生语言能力的，这需要学生通过自身亲身的实践的途径来获得语言能力。那么实际上途径是什么？就是读书，读。 巢宗祺：插一句，吕叔湘先生他讲过，这个语文学习跟学游泳一样，你去教他游泳，讲知识讲到一年他还是不会，要他下水去游。你教他理论他明白了，但是不等于他会游了。 来风华：你还不如把他推到水里去，让他蹬蹬，扒一扒，他就具备那个能力了。就是实践，语言的实践。那是学生获得语言能力的唯一途径。那么实践方式是什么呢？就是读书，读书是学生获得语言能力的应该说重要的途径。因为什么，只有通过读书，学生才增加了和语言接触的机会，它是一个内化语言的过程，通过读书学生可以感悟语言，积累语言，积淀语感，那么他从而获得语言能力和语言素养。就是读书，是学生读，最主要是学生读。当然老师这个读，我觉得它是赋予学生的。因为什么，老师把这个文章读精了，你才有可能在这个基础上为学生的读寻找一个什么突破口，或者是更高屋建瓴地引导学生去读。假如说你自己都不读书，你对文本本身没有认识，那么你从哪个方面，从哪个角度指导学生去读书？你给学生指导无方，所以说你的指导是盲目的，同时你会削弱老师指导学生读书的地位。所以说老师也应该读书从这个角度讲，因为什么，严格说来语文教学过程事实上就是个师生共同提高的过程，那么共同提高的途径我觉得还是读书。 巢宗祺：现在大家觉得，课堂上现在不读书是不行了，要被批评了，他的心里应该可能问题没有完全解决。因为他设计的时候，课堂教学的设计里边有些东西，哪些东西都放进去了。放进去你光靠读不行，他一定要讲。所以有的地方就是上一次提出一个问题，就是课堂上教学中读书是读了，可是它是蜻蜓点水点一点，结果很多功夫还是花在讲当中。 郑成业：应该说，语文这个能力主要靠读来完成，老师的讲代替不了学生的读。不过有时候我感觉到，老师的讲有时候也是必要的，但是老师这个讲它不是目的，只能是手段，它最终还是促进学生读的作用。 周宏锐：所以我们追究一下产生这样的现象或者出现这样的问题的原因是什么。我觉得根源有两个，一个就是教师对于语文学科的这个性质认识是不够，它不是理、化、生，不是政、史、地，不是那种自然科学学科。它是一个体验式的学科，需要学生的体验。学生通过读来体验语言文字的魅力，来体验它的精神内涵。那么我觉得还有一个问题，刚刚说到一个理念问题。我觉得理念的核心应该是什么，对于课改大家怎么样认识？那么我们的认识应该是构建一个和谐民主的课堂，那么既然是民主的课堂，我们应该尊重学生的学习。那我们的教学首要的任务，我们语文课首要功夫应该放在学生的学习上。学是学生的事情，那么读也是学生的读，也是学生的事情。所以我们如果要是说把这个根源挖出来的话，那么这个问题可能就也会得到以解决。 李丽：而且老师好像也得改变一下自己的观念，有的老师觉着一堂课自己讲得眉飞色舞的，然后才实现了老师的价值。有的时候学生一节课学生最爱活动，自己恰恰没有显示出来，就觉得这节课好像没有自己的问题。老师的这种观点是必须改变的。 巢宗祺：我几次都讲了这样一个故事，我是听别人讲的，咱们山东的一位老师大概有五六年前跟我讲这个事。他原来在一个学校，那个学校里头有一位老师，本人因为文化大革命没有读了多少书，但后来推荐上哪个大学工农兵学员，那也没有学到多少。安排到一个中学当高中语文老师，