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课程与教学案例评析 一、考核方案设计 1 ．结合自己教学工作，进行一次示范课教学。所在学校组织有关人员听课、评课，写出评语，评定成绩。成绩评定人员至少由三人组成，当地教研员为首，并可以吸收所在学校的学科骨干教师参与。示范课教学占总成绩的 70% 。 2 ．学员在上示范课之前，要首先提交文本教案一份；说课稿一份，并在上课前有说课环节；上完示范课后，提交一份课后反思稿。教案、说课稿、课后反思稿三份文本计入考核成绩，并占总成绩的 30% 。 3. 考核安排在每年的 3 、 6 、 9 、 11 月的下旬进行，学员在学期间可以根据学习安排和自己的实际情况，选择参加考试。并要求做好考核的准备，按时递交考核相关材料。 考核地点在所属学习中心进行。 二、课堂教学要点及评价标准 （一）课堂教学过程的基本问题 1. 课的类型 单一课是在一节课内主要完成教学单元过程某一特定阶段的任务，通常的分类及名称有传授新知识课、巩固知识课、培养技能课、检查知识课。综合课是指在一节课内完成教学单元过程两个或两个以上或全部教学阶段任务。这种划分主要依据教学单元过程教学阶段的任务，还可以根据采用的基本教学方法划分为观察课、讲授课、问答课、讨论课、阅读指导课、实验课、参观见习课、实习课、欣赏课、自学辅导课和综合课（几种教学方法综合运用）等。 2. 课的基本环节 不同类型的课程有不同的上课环节，由于本次我们是以考核为目的的教学示范，建议学院选择一节讲授新知识的课作为课题。一般来讲，讲授课的基本环节为：①组织上课；②导课，引入情境或为新知识做铺垫；③讲授新内容；④练习与应用；⑤结课。 当然，也不是所有的讲授课都必须如此刻板地遵循这样的讲授环节，比如 江苏省常州师范学校特级教师邱学华创立的尝试教学就是先学后教，先练后讲。他根据儿童的心理特点、学生的认知结构和小学数学的知识结构而设计的让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试中遇到困难时，教师引导其自学课本，在进行尝试练习后引导学生讨论，老师在学生尝试练习的基础上讲解。把教师的主导作用，学生的主动作用，教科书的示范作用和学生间的相互作用结合起来以提高教学效率。他的教学环节是：①出示尝试题。数学知识大都是通过习题形式出现的，出示的尝试题同课本中的例题相仿，同类型结构，便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。尝试题出示前，让学生先准备练习，为解决尝试题作好铺垫。尝试题出示后，必须激发学生的兴趣，并提出启发性的问题，诸如 教师还没有教，谁会做这道题目？ 看谁能动脑筋来解决这道题目？ 以促使学生进一步思考。②自学课本。出了尝试题后，学生产生好奇心，同时产生解决问题的愿望，这时引导学生阅读课本例题： 这道题你不会做吧，请翻开课本看看例题是怎样算的，再想想黑板上的题目应该怎样算。 这是让学生带着问题在课本中探索，自己找出解决问题的办法。 ③尝试练习。即在自学课本的基础上，放手让学生自己做尝试题，一般让好、中差三类学生到黑板上练习，其他同学同时在草稿本上练习。在尝试练习时，教师巡回观察，及时了解学生尝试练习的情况；学生在尝试练习时还可继续阅读课本上的例题，一边阅读，一边尝试。④讨论。尝试练习后会产生两种结果，一部分学生做对了，另一部学生做错了，教师根据好、中、差三种不生的板演情况，引导学生评讲讨论。谁做对了，就讨论做对的道理；谁做错了，就找出做错的原因，不同意见的学生可以相互争论。在学生讨论后，迫切需要知道自己的结果（对还是错），这时听教师的讲解又成为他们的心理需求。⑤讲解。学生会做题目，并不等于完全掌握了知识，还必须理解知识的内在联系。因此，学生在尝试练习后，还需要教师的系统讲解。但这时的讲解不同于面面俱到的系统讲授，而是在学生自学课本，亲自尝试做了练习题的基础上，针对学生感到的困惑之处或教材中的关键之处进行讲解，确保学生掌握的知识具有系统性。上述五个程序是一个有机的整体，一环扣一环。但它们并不是一堂课的整个过程，而是教授新课所采取的步骤；它们并不固定不变的，可以根据教学内容、学生学习状况及教学条件的不同而作出相应的调整。例如，出示尝试题后，学生可一边自学课本、一边动手做尝试题，第二、第三步可一气呵成，第四、第五先也不要截然分开，学生讨论和教师讲解可有机地结合在一起。又如，第二步与第三步也可互换，出示尝试题后，可让学生先做尝试题，尝试练习后再让学生对照课本，加深理解。这种模式摆脱了 教师只管教，学生只能听 的束缚，把学习的主动权交给了学生，有利于培养独立获取知识和运用知识的能力。同时尝试教学又不同于一般的试误，它是有指导的尝试，既能树立克服困难的信心，培养的积极探索精神，又能把教师的主导作和学生主体作用结合起来。 3. 导课的基本原则 导课在教学的开始环节，教师通过一定方法引导进入新课。导课虽然在