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课程资源的生成性：现实和挑战　　　　 　　随着新课程的推进中学教育中课程资源生成性的现实，对新时期的教师提出了强有力的挑战。中学教师能否通过校本培训，提高自身综合的课程素养来应对生成性课程资源的挑战，将直接决定课堂教学的实施质量、学生的发展状况和基础教育课程改革的推进效果。 　　 1课程资源生成的现实 　　 课程资源是开展教学活动和实现教育目的的核心素材及必要条件，中学教育中课程资源的开发和利用，关系着它是否能真正改善现有的中学教学现状，促进学生全面而富有个性的发展。 　　课程资源的生成性是中学教师开展课程教学活动时难以回避的客观现实。在学生生活学习的所有空间场所和时间序列中，潜在着各式有待开发和利用的课程资源。另一方面，在教学活动中，课程的实施主要是以活动化的方式而不是对答的机械灌输式的教学展开的。在活动化的课程实施中，学生是以完整的人全身心地参与其中，而不只是停留在知识的回忆和识记，不可能完全处于预设的控制之中。 　　伴随着这次新课程改革，课程决策权力的转移和下放使各中学在课程管理上有了更大的自主性，学校开始成为课程活动的多极主体中的一员。许多中学纷纷进行了课程的自主研发，尝试建构适合本校实际，体现本校特色的校本课程。中学教育中课程建设的重要目标之一就是构建基于本校实情的校本课程，从而充分利用学校可以挖掘的一切课程资源，最大限度地促进学生全方位的发展。宏观的国家课程政策背景和具体的中学阶段的课程发展规划促使了课程资源的动态生成。 　　 2．面临生成性课程资源的挑战 　　 新世纪的中学教育要求教师不再只要给定课程的被动的接受者和忠实的执行者，更是生成课程的开发者、研究者和创造性的实施者。 　教师是教学的主体，通过课堂教学实现自身的价值，鲜有参与课程活动的愿望和机会。在课程改革的新形势下，如何有效地进行教学成为了教师工作的核心，是否忠实地执行了现有的课程内容，成为评价教师专业性的显著标准。 　　 3．校本培训提升中学教师的课程素养 　　 面对生成性课程资源的现实和自身角色和应然追求，中学教师需要创造性地开展教学工作，充分发挥自身的主动性、积极性，完善自身的综合素养，其中尤以课程素养为重。目前正在中学如火如荼开展的校本培训，是提升中学教师课程素养的有效的途径，因为生成性课程资源带给中学教师的挑战，来源于具体的中学教育情境中，校本培训也是在具体的学校中基于实际问题开展的，两者实践旨趣的结合能够帮助教师解答课程资源的生成性引发的困惑。 　　具体而言，校本培训是指“学校根据自己的发展规划，在对中学教师现状和需要进行系统评估的基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自己规划和设计，或与专业研究人员合作等方式开展的旨在满足校内每个教师工作需要的校内培训”。校本培训不是行政模式，不是自上而下的强制性的文件政策行为，而是在具体的中学教学场景中，植根于现实问题并指向改善教育的实践性的研究活动。和大规模的师资培训相比，校本培训具有得天独厚的优势。首先，它具有很强的针对性，是基于中学教学切实的发展需要，是为了解决中学教师工作中的困惑，在接受培训的中学教师中能够获得足够的认可。其实，它具有实效性，它不是理论取向的研究，必须严格遵循知识系统间的逻辑演绎，而是从具体的问题出发，诊断原因，提出改进建议。另外，校本培训方式灵活，可以采用师徒结合制、导师制、课题研究法等，能够充分考虑中学教师工作实际情况，不至于增加教师额外的工作负担，实现教师的日常工作和培训活动的良性互动。 　　中学应该建立和完善校本培训制度，促进教师课程意识的生成、课程知识的丰富、课程开发的参与、课程实践的改善和反思，从而提升中学教师整体的课程素养。通过校本培训，鼓励教师课程意识的发展，让教师参与到中学的课程开发中来，在现实的课程活动中提升自身的课程素养。校本培训为中学教师课程素养的提升搭建了良好的平台，也提出了现实的要求。在校本培训中教师通过积极参与各种活动，结合日常工作的实践和行动中的反思，提升自身的课程素养来应对中学教育中课程资源生成性带来的挑战。 提升教师素质 促进教师发展 我校是去年由一所镇中心小学所属的村小直接升格为县直学校的，教师素质参差不齐，整体上与县直学校发展的要求存在一定的差距。为此，提高教师素质迫在眉睫，那怎样提升教师素质,促进教师发展呢？ 一、新时期的教师应该具备的素质 1、高尚的思想品德素质 教师职业被看作一项神圣而崇高的事业，被寄予很高的期望和无限的崇敬，被人们誉为“人类灵魂的工程师”。教师要教育好学生，必须首先自己要有良好的道德素质。良好的思想道德品质，是教师的灵魂，作为教师应该十分重视自己的思想道德修养，做到忠诚党的教育事业，热爱祖国，关心国家命运，不断用新观念、新知识充实自己，跟上时代的步伐，用更高更严的标准要求自己，用强