03-認知康复课程标准-L-P-3-1---读唇参考.doc

认知康复课程标准 认知能力训练框架 1. 启蒙训练 启蒙训练认识颜色认识形状认识数字认识时间认识空间认识物体的量 评估指标：颜色形状数字时间空间物体 治疗指标：能认识常见的颜色形状数时间空间物体 备注 1.1认识颜色 主要通过“配色、指认找出与目标颜色相同的物体按颜色名称选择相应颜色训练分辩彩色与非彩色识别和匹配红、白、黄、绿、紫、蓝和橙色指认黑色和淡棕指认黑、淡棕、粉红、绿等。 主要通过“图形区分、图形分解”完成：在严格遵循儿童认识平面图形立体图形的顺序，助儿童认识简单的几何图形辨别和区分日常生活中的物体，有利于儿童发展初步的空间知觉能力和空间想象能力，理解和掌握抽象概念，促进思维的发展。 主要通过“点物报数、按数取物”完成：在儿童能够正确连续说出数字的基础上，通过使用大量的、不同的物品或材料训练儿童点数物品后说出物品数量的能力，继而训练儿童能按照数字拿取相应的数量的物品的能力，帮助儿童理解抽象的数字。 1.4建立时间概念 主要通过“事件联系、认识钟面、认识日历”完成：最初，儿童的时间知觉是以与事件的联系为主，借助于生活中具体事情或周围现象作为指标，周遭环境或大自然的变化，形成时间概念认识钟面，知道早晨、中午、晚上、白天和黑夜会看整点、半点和分钟，知道今天、昨天和明天会看历，知道12个月中的大月和小月。 主要通过“自我中心位 1.6建立物体的量概念 主要通过“差异感知、差异比较”完成：通过对存在明显差异感知和区分，逐渐对差异不太明显的量进行和区分儿童空间量知觉的恒常性形成和发展。 训练 评估指标：空间次序、动作序列、目标辨认 治疗指标：获得正常的注意力、观察力和记忆力 备注 2.1注意力训练 主要通过“视觉注意法、听觉注意法、视听结合注意法”完成：通过视觉、听觉以及视听结合三方面的注意力训练，发展儿童的有意注意，培养儿童注意的稳定性、分配、转移能力以及注意的广度，全面促进其注意力的发展。 主要通过“特征观察法、顺序观察法、视觉分割法”完成：当观察对象呈现时间较短而且具有某些典型特征时，使用特征观察法能够迅速抓住观察对象的主要特征。当几种观察对象外形特征不十分明显，而又要求找出它们之间细微差别时，可用顺序观察法按部就班地进行观察比较。在对象既复杂又无序的情况下，可用视觉分割法进行观察，即利用想象的纵横线条将观察对象分割成几个部分，然后分类进行观察比较。帮助儿童习得一定的观察策略，培养观察的目的性、增强观察的持久性和概括性。 主要通过“复述法、排序法、联想法、分类法”完成：复述是一种有意回忆的过程，能加深大脑的相应痕迹，是克服遗忘的最有效方法。发现排序规律进行记忆，记忆的准确性。联想和分类对杂乱的事物进行疏理，将无意义的刺激变成有意义的内容，进行意义识记。 中级训练是指信息加工能力训练。个体的信息加工过程继时性加工和同时性加工两种类型。分类能力序列推理能力传递性推理能力类比推理能力 评估指标：图形推理、逻辑类比 治疗指标：习得正常的推理能力、分类能力 备注 3.1序列推理能力 主要通过“数字序列、图形序列、符号序列和情景序列缩短相应加工过程的时间，提高加工效率，从而提高其继时性加工水平。 传递性推理能力 主要通过“大小、长度、高度、方位传递推理”完成：训练儿童根据已知事物两两之间的关系，推理其他事物 3.3类比推理能力 主要通过“实物类比、图形类比、数字类比”完成：通过根据两事物间的从属、对立、因果、功用、并列、整体与部分等逻辑关系进行实物图片的类比推理，通过根据图形的大小、旋转、方位、对称、分合等变化进行图形的类比推理，通过根据数字的等差系列、等比系列、四则运算、组成与分解等变化进行数字类比推理，从而提高儿童类比推理能力。 3.4分类能力 主要通过“异类鉴别、同类匹配”完成：通过对以图形和符号为主分类材料进行比较、抽象和概括，找出不同事物之间的共性与个性即从一组物体中找出最不相同的那一个把具有相同特征的物体进行组合 4. 高级训练 高级训练是指组织策略能力训练。组织策略是一种重要的学习能力，组织是指按信息间的关系与特征，将各种信息组织起来，使其形成各种逻辑严密结构的过程，该过程中所使用的各种组织方法称之为组织策略。组织策略将信息的结构类型分为线性结构、坐标式结构、网状结构及综合结构四种。 治疗指标：运用组织策略分析和解决问题 备注 4.1线性结构 主要通过“记忆策略、情景认知及线性结构材料儿童在面对材料时应当如何运用组织策略，更加准确地掌握材料中的信息。 坐标结构 主要通过“坐标结构材料教授儿童在面对坐标式结构的材料时应当如何运用组织策略，从而更加准确地掌握材料中的信息