111完善六七年級语文教学衔接的研究.doc

“完善六七年级语文教学衔接的研究” 结题报告 连云港市海州实验中学 宋敏 2011年9月，本人申报的课题《完善六七年级语文教学衔接的研究》，经市教科所组织专家评审，被正式批准立项为市教育科学“十二五”规划短期课题。经过理论研究和实践探索，2013年11月完成课题研究，达到预期目标，从理论到实践均取得了较好的成果。现将研究情况报告如下： 一、问题的提出 本人在长期初中语文教学中发现，有相当数量的小学生进入初中和初中教师接任七年级后师与生、教与学双向适应较差。 六七年级语文教学在许多方面不能很好地衔接是造成师生双方不了解、不适应的重要原因。这种不能很好地衔接表现在：教师对学生的语文学习的基础不满意，表现在知识积累、语言表达、书写水平和学习主动性等方面；而在学生方面，面对相对于小学而言跃升了一个年龄层次的七年级语文教学的内容、教学方式、教师的语言表达方式以及考试内容等则全面处于被动。 其实，衔接意识的缺失一直存在于语文的基础教育界，不少老师不太看重小学高年级和初中起始年级的语文教学衔接问题。有些老师可能意识到这个问题的存在，也做了相应的应对工作，但是缺乏系统性和延续性，加上衔接工作做起来头绪多、很繁杂，因而缺少主动研究的热情和信心。今年来，随着教学理念的更新，语文衔接问题越来越得到重视，也出现了一些值得注意的研究成果，但是这些成果往往倾向于语文教学的某个单一方面，而语文教学所特有的工具性和人文性使这种衔接必然会涉及到语文教学在语言能力教育和文学内涵两大方面的问题，细分的话说就是有关听说读写等若干方面都必须做好衔接。 针对这个问题，本人将自己和课题组成员在实际工作中对有关完善六七年级语文教学衔接的一些思考进行归纳和总结，并提供一些具体的衔接的对策，旨在使起始年级的教师在面临问题的时候能更快更有效地拿出有针对性的措施，使师生双方顺利地渡过衔接期，更有效地提高教育教学质量。 二、课题概念的界定 衔接：所谓“衔接”是指事物间相连。在教育领域中，“衔接”一词并无统一的界定，一般更多地用在课程组织的概念中。泰勒在《课程与教学基本原理》中认为，课程组织有两个基本原则：连续性和顺序性。做好小学六年级到初中七年级的语文教学衔接，就是基于语文学科特有的系统性和连贯性的特点， 帮助学生打好知识基础，培养必要的能力，避免在进入高一级学校后可能出现的“断层”，实现语文学段知识的教学、能力的培养、情感与价值观的成长的的有效、平稳、合理、自然的无缝对接。 完善：指将教师在日常教学中自发总结出的单一、不太系统的衔接教学经验加以系统化和全面化，使之具有更强的实践作用和指导意义。具体表现在对语文知识、阅读、作文及口语交际教学衔接方法的研究上。 六七年级学生语文教学衔接：指在小学六年级与初中七年级这两个教学阶段建立起有效的语文教学衔接点。《义务教育新课程标准》（2011版）多处提到初中语文和小学语文教学的衔接问题，如“在小学语文教学的基础上，扩大识字量”、“进一步培养学生的阅读能力”，这充分说明了中小学 语文教学之间的有机联系。 三、课题研究的理论依据 1.建构主义理论 建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 2.人本主义理论 人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。” 3.系统论 系统论告诉我们，在研究和处理事物时，把对象放在系统形式中加以研究。着重探讨研究对象整体与部分（要素）之间、部分与部分之间、整体与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系。系统方法论提供了从整体上研究教育内部结构的新思维原则。，从系统的结构和动态的角度，综合考察和处理对象，以求得整体功能的最优化。 四、课题研究的目标 我们致力于探索出一套解决六七年级语文教学衔接学习问题的有效方法， 在此基础上实现师生双方的有效沟通，使学生在面临学业过渡和心理生理变化时期能得到有效的帮助和支持