简单的排列组合4.doc

简单的排列组合4 教材分析: “数学广角”是义务教育课程标准实验教科书从二年级上册开始新增设的一个单元,是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。排列和组合的思想方法不仅应用广泛,而且是学生学 习概率统计的知识基础,同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材,本教材在渗透数学思想方法方面做了一些努力和探索,把重要的数学思想方法通过学 生日常生活中最简单的事例呈现出来。 教材的例1通过2个卡片的排列顺序不同,表示不同的两位数,属于排列知识,例1给出了一幅学生用数字卡片摆两位数的情境图,学生可以进行小组合作学习,然后小组交流摆卡片的体会:怎样摆才能保证不重复不遗漏。教材以学生熟悉而又感兴趣的生活场景为依托,重在向学生渗透这些数学思想方法,将学习活动置于模拟情景中,给学生提供操作和活动的机会,初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识,为学生今后学习组合数学和学习概率统计奠定基础。 教材处理: 《数学广角》中的例1与“做一做”,重在向学生渗透简单的排列、组合的数学思想方法,并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。 为使学生能轻松、愉快的理解排列与组合的思想方法,我以学生的参与游戏来贯穿始终。我将《数学广角》作为一个游戏场所介绍给学生,在游玩《数学广角》的行程中,在一项一项的游艺活动中把排列与组合的思想方法渗透给学生,让学生在不知不觉中去感知何谓排列,何谓组合。具体设计如下: 第一、创始情景,灵活处理教材。 首先,课的开始,我把教材的安排稍做改动,先让学生猜数学广角大门的密码。如:课的开始,我设计一个活动场景,在同学们进数学广角的时候猜大门密码,让学生初步感知1和2两个数字能组成12和21两个不同的两位数。 第二、多种活动,多重感受,达到不同的收获。 进入数学广角中,等待学生参与的是一系列游戏活动,如:数字乐园、生活乐园、运动乐园……在数字乐园中安排了摆数游戏,即例1。这里有小朋友的合作学习,有学生个体的表现。在诸多的不同想法与做法中评出最佳的排列方法,即先确定首位,再安排其它数位。为合作成功愉快而握手庆祝自然的过渡进入第二个环节握一握感受组合。日本儿童教育心理学家七田真说:“在小学低年级课堂教学中,让学生在“玩”中学,在学中“玩”会取得意想不到的效果。因此在这个环节中我主要先让学生猜想握手的次数,可能有学生会受到刚才排列的影响而认识是6次,再让四人小组采用直观的形式演示三人依次握手的情形来得出握手的次数,最后进行质疑帮助学生区别摆数的时候和握手的时候的不同是在于摆数的时候跟顺序有关,而握手的时候则与顺序无关的。 在生活乐园和运动乐园中还处理了“做一做”及练习二十三的第1、2题,仍以游戏活动形式呈现给学生,其中安排了为运动员搭配衣服的活动,安排了打乒乓球比赛的活动,在这诸多活动中加深理解组合的思想方法。 总之,一节课是以游玩《数学广角》为主线,在种种的参与活动中,去初步感知排列与组合的数学思想与内涵,学生学习得乐而忘返,记忆犹新。 教学内容: 人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级上册第99页“数学广角”。 教学目标: l、使学生通过观察、操作、实验等活动,找出简单事物的排列规律。 2、培养学生初步的观察、分析和推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。 3、使学生感受数学在现实生活中的广泛应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯。 教学重点: 通过观察、操作、实验等活动,找出简单事物的排列规律,初步掌握如何进行有序地排列。 教学难点:感受如何排列才能不重复又不遗漏。 教学过程预设: 一、创设情境,激发兴趣。 今天这节课老师要带小朋友们到一个很有意思的地方, 哪呢?对。看数学广角里的数学小精灵来了,她今天将带领我们在数学广角里学习、游戏。小精灵:小朋友们,要进”数学广角”必须先要打开这道门。你们有没有信心打开它。 二、小组合作,自主探究 1、进大门。 这是一道密码门,老师提供你们一个信息:这道门的密码是由1、2这两个数字组成的两位数,你们想一想会是多少呢?。能说说看你是怎么想的吗?板书:12、21 这两个数有什么不同? 大家真棒!门的密码只有一个数,猜一猜会是哪一个呢? 2、感知排列 让我们 随着小精灵进入数学乐园吧,请小朋友先到数字乐园做个摆数字游戏,好吗? 数字乐园里来了三个数字 “1、2、3”,他们带来一个问题:从1,2,3三个数字中选出其中的两个组成两位数,最多能变出几个不同的两位数?要求同