【2017年整理】以课题研究来提升教师教育教学能力的实践探索.doc

PAGE PAGE 1 以课题研究来提升教师教育教学能力的实践探索 浙江省洞头县教育局教科室(325700) 叶文生 摘要:课题研究是提高教师教育教学能力的一个突破口，我们通过充分发挥教科研室的教科研引领作用，引导教师明确课题研究的“两化”策略；搭建课题研究“三台”；奏响课题研究“四步曲”； 以“七抓”来提升教师的课题研究水平，使课题研究与教育教学实践应用有机结合。使中小学教师课题研究有效策略得以推进和应用，从而促进教师教育教学能力和教科研能力的提升。 关键词：课题研究 教育教学能力 教科研能力 一、问题的提出 教育教学能力是现代教师必备的素质，是教师职业技能的重要组成部分，而课题研究是教科研中最重要的形式。教育教学能力培养可以通过教师课题研究来得以体现，教师的课题研究主要包括课题的选择、课题计划的落实、课题的文献研究、课题实践课的操作、课题的总结汇报和课题相关论文及案例的撰写等方面的技能，课题研究的过程往往是教师教育教学能力提升的过程。 随着新课程的进一步实施，学校通过课题研究来推进教育教学改革，来转变教师的教育教学观念，来提高教师的专业化水平，已成为学校发展的一条有效途径。 中小学教师参加课题研究活动，是提高自身业务水平，改进教学方法，提高教学质量的根本途径之一。课题研究活动，促进教师教育理论的钻研，推动理论与实践的联系，增进对教育教学问题的兴趣，还能及时发现工作中存在的问题，尽快找到改进办法，总结经验，寻找和创造更有效的教学方法，促进教学质量的不断提高。不仅如此，它对教育理论的发展，也会作出一定程度的贡献。 在新课程实施的背景下，中小学教师为了提高自身的专业水平，纷纷开展课题研究。由于我县教师在课题研究中存在着一些困惑，主要表现在课题研究的功利性、浮夸性与无效性。一些教师仍存在着把课题研究等同于写一篇教科研论文。课题研究与撰写科研论文的不同在于它的计划性和实践性，课题研究需要严谨的科研方法和技能，更需要开展教育教学实践活动。因此，我们深切地呼唤中小学教师开展课题研究要注重方法和过程，要以新课程理念为指导，立足全县中小学教育教学实际，以课题研究为载体，以“问题即课题，教学即研究，成长即成果”为工作思路，以课堂教学改革为着力点，创新教学研究机制，有效地促进了校本教学研究的开展，推进了课程改革向纵深发展。从而促进教师教育教学能力的提升。 二、提高教师教育教学能力的主要做法及措施 1.加强对课题研究意义的认识 课题研究是校本研究的主要方式之一，是提高教师专业素养、提高课堂教学效率、提高学校办学层次最有效的途径。为了强化课题意识，提高广大教师对课题研究的认识水平，我们借鉴《杜郎口教改经验构建新型教学模式》，深入推行《进一步加强校本教学研究的意见》等文件，明确提出课题研究与我们的日常教学密切相关，教学中的问题即课题。使广大教师清醒地认识到，课题研究离自己并不遥远。开展教学改革实验，实验教师不应该是一个课题研究被动的实施者，而应该是主动的实践者。 2.充分发挥县教科研室的教科研引领作用 选题是开展课题研究的第一步，也是搞好课题研究的关键性环节。县教研室学科研训员要引导学校学科教师进行科学选题，要根据学校的实际情况和研究传统、研究优势等确定研究题目，并将研究题目阶段化，明确每个学期的研究重点。对县级及以上立项课题，县教科研室要加强过程管理，要定期开展课题负责人培训会（每年4月）、课题研究汇报会（每年3月）、课题成果展示会（每年10月）、课题相关论文（案例）评比（每年12月）和不定期检查或抽查等形式，以促进和帮助教师实施课题研究，提升课题研究的质量。 县学科研训员要将研究题目明细化，使学校每个教研组都有自己的小课题，使每个实验教师都有一定的研究任务。要坚持以教学为中心，突出课堂教学中的研究与实践，围绕“优化教学流程，构建有效课堂”这一中心课题，逐步形成“课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用”的良好风气。 3、明确课题研究的“两化”策略 （1）大课题研究专题系列化 “以学定教，以学论教”。把一个重大课题做好、做实、做活，往往可以在短短的几年内打造出一批名校，培养出一批名师。为此我们以 “区域推进小班化教育的行动研究”作为全县小学的重点实验课题；以“优化课堂教学流程，构建活力课堂”作为全县中学的重点实验课题。努力构建新型课堂教学模式，研究制定各学科教学建议，强化“以学定教，以学论教”的理念。教师讲解不超过10分钟，学生自主学习的时间不低于30分钟。强调学生自学，重视学生动手能力和习惯的培养，每个学生在课堂上必须做到六行并举，即“真听、实练、勤思、善问、能议、敢评”，同时掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表