(516-教育心理学课程实验小组报告.docVIP

《教育心理学》课程实验 小组报告 儿童目的式学习的记忆效果 广西师范大学教育科学学院 应用心理专业2006级 苏革玲 200610400110 吴沁嶷 200610400111 梁宇 200610400116 文敏 200610400119 韦美伶 200610400122 周婷玉 200610400123 韦彦伍 200610400137 2007年12月 儿童目的式学习的记忆效果 [摘要] 实验通过对学前班的儿童不同的故事讲述方式，以儿童的复述成绩及时间为指标，考察目的式教学方式对儿童学习效果的影响。实验结果表明：在学习新内容之前，告诉被试学习的主要内容和学习目的，能有效的提高学习的效率。 关键词：儿童 目的式学习 复述 1 问题的提出 目的式学习即在学习一项新的内容之前，事先告示学习者本次学习的主要内容，提醒他们学习内容中的关键部分或者告诉他们学习的目标，学习者在了解到这些内容了之后，就能有针对性的学习新的内容，并能帮助他们对其他次要内容的学习，从而提高学习效率。本次实验的目的，就是为了证明在给学前班的儿童学习一篇新的文章时，在实验组被试中，提示他们本次学习内容的关健点，就能有效的提高他们的学习效率。并且与对照组存在显著的差异。 2 方法 2.1被试 从桂林市龙隐小学学前班选取的智力正常，口语表达无障碍的儿童共32名。 2.2 实验材料 阅读短文《聪明的小白兔》 2.3 实验设计 实验前先对被试进行前测，挑选出智力和口语表达能力相当的儿童作为被试。采用实验组与控制组的对比，通过相关的显著性t检验。在实验开始前，向实验组提供实验的学习重点、学习目的，让他们对学习内容、目标有全局的了解。而对于控制组，我们将不作任何提醒，直接教授学习的内容。最后记录两组儿童回忆、复述故事的准确度及时间，对实验结果进行比较。实验采用9分计分法：1分--在十分钟内，几乎复述不出任何内容；3分--在八分钟内，通过主试的指导，能复述出部分内容，但表达不完整；5分--在七分钟内，在主试的指导下能较完整复述故事的内容，但表达不连贯、流畅；7分--三到六分钟内，能自主完整且正确流畅的复述出故事，但其间至少出现两次以上的停顿；9分--在三分钟内，被试能自主的、有逻辑的且流畅完整的将故事复述出，表达清晰。 2.4 实验程序 （1）将被试平均分为两组，每组学生各16名并使两组被试的男女生人数相当，之后将两组被试分开；（2）主试告诉实验组的被试：“待会我们要讲一个故事，你们要认真听，记住故事里出现了几个小动物，谁发生了争吵，它们是怎么和好的，然后你们再把故事复述一遍。看你们谁说得最好；（3）在对照组的实验中，主试不做任何提醒，直接开始讲故事；（4）主试讲完后，分别要求两组的被试复述刚才的故事;(5)主试记录被试回答的成绩。 3 结果与分析 以上述计分方式对被试的成绩进行计分，数据分析中剔除不能正确理解导语的被试、拒绝回答问题的被试、过于内向而不能正常回答问题的被试的成绩，实验结果见下表： 9分 7分 5分 3分 1分 1.实验组 5人 8人 2人 1人 2.对照组 2人 2人 4人 6人 2人 实验采用显著性t检验，通过九分量表，对被试的成绩进行打分，从而检验被试的记忆的效果，由上表计算得出：实验组实验结果的平均分=7，标准差=2 对照组实验结果的平均分=4.5，标准差=2.39，相关系数r=0.782， |t|=6.45﹡﹡＞2.947=t﹙15）0.01，则其结论为：在0.01显著性水平上，目的式学习与无目的式学习之间有极其显著性差异。 4 讨论 由上述实验可知，不同的学习的指导方式能引导儿童采用不同的学习策略。目的式的、有重点的提示方式可以使被试在新的学习内容中找出关健点，进行针对性较高的学习。因此其学习效果就要显著优于对照组的无指导性学习。在实验组的被试中，主试的指导能使他们提高对学习内容的关注程度。形成积极主动的学习，而不是以往的被动填鸭式的学习方式。能有效的提高被试的积极性。但是我们同时注意到，有些学前班的儿童还没有形成有效的学习意思。他们的思维还处在形象思维阶段，所以他们在理解主试的指导语上存在一定的不足。这在一定程度上影响了学习的效果。 同时实验中还存在一些不足之处。实验中有很多的额外变量，在一定程度上影响了实验的结果，使得结果的可靠性有了一定的不足。首先我们对被试没有进行有效的前测，这使得被试变量有可能影响了实验的结果。在我们进行实验的同时，教室的周围有很多学生在游戏，这在一定程度上分散了被试的注意力，从而影响了被试的听课的效果。由于学前班的学生自控能力比较差，主试对实验的控制的经验不足，实验中要多次停下维持正常的秩序。而且，我们选择的被试年龄过低。他们还