绝对值（一） —— 初中数学第一册教学设计.doc

绝对值（一） —— 初中数学第一册教学设计 绝对值 一、素质教育目标 知识教学点 1．能根据一个数的绝对值表示“距离”，初步理解绝对值的概念． 2．给出一个数，能求它的绝对值． 能力训练点 在把绝对值的代数定义转化成数学式子的过程中，培养学生运用数学转化思想指导思维活动的能力． 德育渗透点 1．通过解释绝对值的几何意义，渗透数形结合的思想． 2．从上节课学的相反数到本节的绝对值，使学生感知数学知识具有普遍的联系性． 美育渗透点 通过数形结合理解绝对值的意义和相反数与绝对值的联系，使学生进一步领略数学的和谐美． 二、学法引导 1．教学方法：采用引导发现法，辅之以讲授，学生讨论，力求体现“教为主导，学为主体”的教学要求，注意创设问题情境，使学生自得知识，自觅规律． 2．学生学法：研究＋6和－6的不同点和相同点→绝对值概念→巩固练习→归纳小结 三、重点、难点、疑点及解决办法 1．重点：给出一个数会求出它的绝对值． 2．难点：绝对值的几何意义，代数定义的导出． 3．疑点：负数的绝对值是它的相反数． 四、课时安排 2课时 五、教具学具准备 投影仪、三角板、自制胶片． 六、师生互动活动设计 教师提出＋6和－6有何相同点和不同点，学生研究讨论得出绝对值概念；教师出示练习题，学生讨论解答归纳出绝对值代数意义． 七、教学步骤 创设情境，复习导入 师：以上我们学习了数轴、相反数．在练习本上画一个数轴，并标出表示－6， ，0及它们的相反数的点． 学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上画． 绝对值的学习是以相反数为基础的，在学生动手画数轴的同时，把相反数的知识进行复习，同时也为绝对值概念的引入奠定了基础，这里老师不包办代替，让学生自己练习． 探索新知，导入新课 师：同学们做得非常好！－6与6是相反数，它们只有符号不同，它们什么相同呢？ 学生活动：思考讨论，很难得出答案． 师：在数轴上标出到原点距离是6个单位长度的点． 学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上做． 师：显然A点到原点的距离是6，B点到原点距离是6个单位长吗？ 学生活动：产生疑问，讨论． 师：＋6与－6虽然符号不同，但表示这两个数的点到原点的距离都是6，是相同的．我们把这个距离叫＋6与－6的绝对值． ［板书］2.4绝对值 针对“互为相反数的两数只有符号不同”提出问题：“它们什么相同呢？”在学生头脑中产生疑问，激发了学生探索知识的欲望，但这时学生很难回答出此问题，这时教师注意引导再提出要求：“找到原点距离是6个单位长度的点”这时学生就有了一个攀登的台阶，自然而然地想到表示＋6，－6的点到原点的距离相同，从而引出了绝对值的概念，这样一环紧扣一环， 绝对值 一、素质教育目标 知识教学点 1．能根据一个数的绝对值表示“距离”，初步理解绝对值的概念． 2．给出一个数，能求它的绝对值． 能力训练点 在把绝对值的代数定义转化成数学式子的过程中，培养学生运用数学转化思想指导思维活动的能力． 德育渗透点 1．通过解释绝对值的几何意义，渗透数形结合的思想． 2．从上节课学的相反数到本节的绝对值，使学生感知数学知识具有普遍的联系性． 美育渗透点 通过数形结合理解绝对值的意义和相反数与绝对值的联系，使学生进一步领略数学的和谐美． 二、学法引导 1．教学方法：采用引导发现法，辅之以讲授，学生讨论，力求体现“教为主导，学为主体”的教学要求，注意创设问题情境，使学生自得知识，自觅规律． 2．学生学法：研究＋6和－6的不同点和相同点→绝对值概念→巩固练习→归纳小结 三、重点、难点、疑点及解决办法 1．重点：给出一个数会求出它的绝对值． 2．难点：绝对值的几何意义，代数定义的导出． 3．疑点：负数的绝对值是它的相反数． 四、课时安排 2课时 五、教具学具准备 投影仪、三角板、自制胶片． 六、师生互动活动设计 教师提出＋6和－6有何相同点和不同点，学生研究讨论得出绝对值概念；教师出示练习题，学生讨论解答归纳出绝对值代数意义． 七、教学步骤 创设情境，复习导入 师：以上我们学习了数轴、相反数．在练习本上画一个数轴，并标出表示－6， ，0及它们的相反数的点． 学生活动：一个学生板演，其他学