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(A0-2-空间认知1-洞穴空间与围合空间-范例分析与表达.doc
空 间 认 知 阶段 1
空间范例分析与表达(模型为主)
二 年 级 课 程 结 构 图 示
借鉴(历史、他人等间接经验)的意义
无知者无畏。
——王朔(1958-),小说家
每当讨论自己的作品时,你应该问自己,你从哪些人那里学到了哪些东西。因为你发现的任何一点东西总是来自什么地方。源泉不是来自你的大脑,而是来自你所属的文化……吸引你并令你印象深刻的每件事情,都在扩充着你的记忆储存,那儿是一个无论何时你都可以去咨询的图书馆。因此,你看到的、经历的、吸收的越多,你做决定时就会有越多的参考,你的参考系统就是这样一直不断地扩展下去。
——[荷]赫曼·赫茨伯格(Herm Hertzberger,1932-), 建筑师、建筑教师:《建筑学教程:设计原理》(Lessons for Students in Architecture),1991年
我们参与未来的方式决定历史对我们的意义,就如同我们的祖先勾画未来的方式决定我们的可能性一样。……我们需要理解历史,不仅因为我们创造了历史,而且因为历史也创造了我们。我们属于历史因为我们继承了它的经验,并且以过去给予我们的条件为基础创造未来。无论我们对历史的理解是否清晰明了,我们的行动都取决于我们的理解。
——[美]佐治亚·汪克(Georgia Warnke),哲学家:(Gadamer :Hermeneutics, Tradition and Reason ),1987年
分析的目的
一件完整而成功的作品蕴含着许多含义,那是一个真实的世界,向所有相关的人展示它的存在。所谓相关的人就是:有资格进入这世界的人。
——[瑞、法]勒·柯布西耶(Le Corbusier,1887-1965),建筑师:A New World of Space,1948年
假如设计是一种创造的过程,能制造出原本不存在的事物,那么分析(analysis)
——[荷]伯纳德·卢本等(Bernard Leupen),教师:《设计与分析》(Design and Analysis),1997
学术背景:我们认为,设计空间,从形态(form)handle) 动作看,大致有两种手段:挖洞穴(充囊式poche、减割式)与围合。
作业目的:本作业强调综合运用多种间接信息,理性认知空间。
1、通过对文字、图像资料的收集、整理,体会建筑范例的设计、建造的全过程,培养研究、解析范例的能力。
2、通过大比例建筑模型、小比例空间负模型的制作,从三维角度,学习经典建筑空间成果后面,蕴含的控制策略与设计技巧。
3、学习如何表达(Communication)(图面、模型、口头)。
4、学习、体会两种空间的基本操作手段,为后期“空间设计”打下基础。
作业要求:选取范例列表中一个案例,以小组(3~4人一组)为单位,借助模型及图纸。展开研究。
1、首先,要尽量回到“历史情境”中,分析清楚设计师设计、建造该建筑的全过程,包括设计概念的生成,演变,建造过程中的调整,建成好的效果,设计师反思等。然后,再进行有“自己观点”的,有理有据的批评与分析。
2、建议从两个层面入手分析:
1)、整体层面:从空间的整体构成逻辑,进行分析。
2)、局部层面:空间的量、形、质、光、感知……;空间的透明性、延展性、收缩性、挤压等角度……;空间中人的流动特征、场所感等……。
3、图纸的整体叙述逻辑,分析图的画法、比例,模型制作的选择,展示手段的选择,应明确表达出你的分析主题。
4、模型要清楚表达出建筑的结构体系,并同时要有一定的周边环境表达。
成果要求:1、模型有两部份,包括:
1)、成果实体模型(可拆解,或剖面可打开),单体住宅比例不小于1:40。公共建筑比例不小于1:50。
2)、分析模型1~2个(比例不限,种类不限),以及能够说明你所分析问题的局部放大模型:
2、 不少于三张A1(720mm x 500mm)手绘图纸,说明文字不超过150字。图纸内容至少包括:
1)、建筑的平、立、剖面图,比例自定。
2)、设计过程解析
从抽象概念到具象建筑物,要特别关注从设计师草图及相关言论中找到设计概念的发展脉络;
3)、不少于三个角度,对空间效果的分析图
从具象到
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