[出浮躁的误区扎实培养读写能力.docVIP

出浮躁的误区 扎实培养读写能力 作者：邵珍珍????信息来源：砀山实验小学????点击数：76????更新时间：2011-2-10???? 小学语文读写结合的几点尝试 章辉小学 许恒琼 在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。只有大量阅读，才能有效地促进学生读写能力的提高。为此，我校在2007年申报了《课内外结合，提高学生的读写能力》这一课题，我校全体语文教师是积极投入这一课题研究中，每周开设了一节课外阅读课，在实践中，我发现很多学生通过读了些优美文章，都能写出一些好的作文来。我想这与学生们平时的阅读是分不开的，在教学中如果教师能正确地处理好读与写的关系，能做到读与写的有效结合，那么学生就会更好地明白了学习过程中应该如何读书，如何写作。下面我就谈谈我在这方面的体会。 首先是从读入手，以读促写。 以读促写首先要做到大量阅读，体会文章写法。大量阅读即多读些优美的文章，学生们读的篇章多了，对于当中的好词佳句学生熟读成诵了，他们就会在写作中学会运用，就不会感到作文无话可说了，但教师要注意切不能让学生机械的“死读”。我们让学生阅读课文或别的优秀文章主要是指导学生学习理解文章内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么样的文章，应该怎么写？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下比如有神”，说的就是这个道理。指导学生阅读，最初阶段应放在课内，通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生怎样练习。当然，课外也应该适当地指导，因为课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，鼓励学生运用自己课内学到的方法自己去尝试读文，如有不懂的再放在课外阅读课上交流。 以读促写还要让学生学会做笔记，灵活运用于作文中。教师要指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。课内要让学生学会在课文中作批注，在预习课文时，在书中记下自己读文时的疑惑；在精读课文时，用笔在书中画一画自己感动的语句，在空白处写下自己读文的感受，学完课文后，可以总结课文的写作方法，圈画出对自己写作有帮助的词句，然后将其抄在读书笔记本上，以备自己写作之需。 其次是勤写勤练，以写引读。 广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足并为读引路。世界上没有有不经勤学苦练的神枪手，不下水的游泳冠军。写作也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。多写多练，对于处在写作起步阶段的小学生来说，首先是多进行写作的各种单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等。如果字、词、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么写得好呢？第二，多练成篇的作文。目前，国内有各种流派的作文序列化训练模式，但总的一点是肯定的，练习成篇的文章应根据各阶段的教材重点训练项目和学生实际，结合《新课程标准》要求，教师有计划有系统地进行，要精心设计，精心安排，不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章，不必强调特色；高年级应致力于篇章，尽可能地要求有序、有物。练习方式力求多样，以期最大限度地激发学生的写作欲望。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力。 怎样勤写勤练呢？首先让学生仿写，仿写是读写结合的好形式之一。所谓仿写，就是学生模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。如学习了《黄果树瀑布》一文，可让学生仿照作者的游览顺序写一个自己熟悉的地方；学了《祁黄羊》一文后可引导学生围绕人物的品质来选材，去写一个身边的人；关于围绕一个中心句展开叙述的写作方法，课文中有不少范文，如《莫高窟》一文就很好地体现了这一写作方法，在学习了之后，我又布置学生学习本文的写作方法写一篇作文，很快班里涌现了不少