[刘玉先高中思想政治课教学生活化的困惑与对策12月校级论坛.docVIP

高中思想政治课教学生活化的困惑与对策 常德外国语学校 刘玉先 摘要：生活化的教育理念是新课程改革的亮点之一。本文以中学思想政治为例，探讨了中学思想政治教学生活化的内涵以及实施的必要性，并构建了相关的策略，以期对广大一线教师提供借鉴。 关键词：中学思想政治 教学生活化 策略 一、中学思想政治教学生活化的内涵 中学思想政治教学生活化是在中学思想政治教学过程中，以学生的实际生活经验以及生活背景作为出发点，将政治与生活相联系，使生活问题政治化，政治问题生活化，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够使用政治哲学思维来观察、分析现实社会，解决生活中的现实问题。中学思想政治教学生活化要求教师为学生提供观察和操作的机会，使他们能够从生活中学习政治，感受到政治课堂就在周围，感受到政治的作用和趣味。思想政治教学生活化的目的在于充实学生生活经历，丰富学生的情感，为学生的全面发展打下良好的基础。 著名教育学家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”这充分说明了生活与教育是息息相关的。根据新修订的《普通高中思想政治课程标准（实验）》的指导思想，我们应重新审视传统的政治课堂教学，构建完美的生活化课堂教学，将学生的生活引入政治课堂，并以课堂活动为形式，培养学生自主学习、合作学习的能力和探究世界的兴趣，树立学生正确的世界观、人生观、价值观，为他们今后步入社会打下坚实的基础。笔者反思新课程改革过程中的思想政治课堂教学，发现目前的思想政治课堂教学并不都是生活化的，非生活化的现象不但存在而且还较为严重。 　二．思想政治课堂教学生活化的困惑：非生活化的表现 1.偏重于学科知识的传授，忽视学生对生活的实际体验 　　传统的思想政治课堂教学总是偏重于学科知识的传授，强调理论观点的灌输和死记硬背。在目前的思想政治课堂教学中，我们不难发现“穿新鞋走老路”的现象亦大量存在。这种课堂打着新课程“生活化”的幌子，实质上仍然是传统的思想政治课堂教学。课堂上教师用与课堂教学内容毫无关系的时政新闻或其他资料作为开场白，整节课仍然都是教师“照本宣科”的理论说教。这种脱离学生实际、脱离生活的教学，忽视了学生对生活的实际体验，淡化了思想政治课固有的科学内涵，很难达到思想教育的目的。 　 2.偏重于对教材理论观点正确性的验证，忽视学生对生活的探究 　　传统的思想政治课教学过多地注重教学的“结论”，而较少注重教学的“过程”。这种思想政治课堂教学，在新课程改革背景下亦存在。现行的思想政治课堂大量地引进了生活素材，以验证教材相关理论观点的正确性，这对于教师有效地阐释理论，帮助学生认知有关理论观点、掌握教材知识发挥了重要作用。但这种教学方式仍没有彻底摆脱传统的教学思维，仍然是教师预先设计好一个“套”（要掌握的理论观点），然后用特定的情境甚至是虚拟的事实“引诱”学生往“套”里钻。在教学过程中，教师没有为学生提供足够的选择空间和交流机会，没有充分尊重学生各自的特长，不能让学生主动经历观察、质疑、探究的过程，不能引导学生富有个性地大胆发表自己的见解。 　 　 3.偏重于课堂形式上的热热闹闹，忽视学生对生活深层次的思考，忽视课堂资源的生成与价值引领 　　 新课程标准提出“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究学习方式”的要求，生活化的思想政治课堂必定是“师生互动、共同发展”的课堂。新课程改革实施以来，凸现学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成为广大教师的行动追求。但是，在目前的思想政治课堂上多是机械的、单调的师生间互动，生生互动很少；多是认知互动，情感态度价值观的互动和行为互动很少；多是浅层次互动，深层次互动很少。有的课堂教学成了“满堂问”，提问的质量、层次却很低，看似教师一呼百应，学生其实只是被动参与、形式参与；有的课堂教学满堂的探究，课堂成了学生的“群言堂”，教师成了旁观者和单纯的组织者。从表面上看课堂气氛很活跃，可是这种课堂只是停留在形式上的热热闹闹，没有激发学生深层次的思考。教师对课堂上生成的原生态的资源、情境缺乏妥善的处理和运用，对教学环节缺乏及时的调节，对价值观念缺乏正确的引领。 三．对思想政治课堂教学进行合理的生活化建构策略 （一）注重以生活化的教学理念为指导 　　 理念是行动的先导。思想政治课教师要树立生活化的教学理念，首先要以时代特征为方向，把握时代脉搏。因为时代性是政治学科的一个重要特征。其次要以学生实际为依据。新课程的一个重要理念就是以学生为本，学生有自己的生活体验，有自己的思想、情感和认识。教师开展教学首先就得认清学生实际，了解学生的身心特点和已有的知识水平与结构，分析学生的学习需要，以此为基础来帮