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浅谈学习迁移在物理教学中的运用 余建刚 （广东省佛山市南海区石门中学，广东 佛山 528248） 摘要：本文主要以中学竞赛教程中的刚体定轴转动的教学为例，论述了迁移学习在物理概念及物理规律教学中运用。 关键词：迁移；认知结构；刚体定轴转动 著名心理学家奥苏贝尔指出，心理学关于迁移的研究乃是心理学对教育产生最大影响的一个领域。同时，使学生通过学习获得最大的迁移，是教学的根本，“为迁移而教”已成为教学流行的口号。甚至美国心理学家M.L比格指出：“学习迁移是教育最后必须依托的柱石。如果学生在学校中学习那些无助于他们进一步沿着学术的程序，并且不但在目前，而且在以后生活中更有效地应付各种情境。那么就是浪费他们的许多时间。” [1]可见，学习迁移的研究具有重要的使用意义，它有助于指导指导教学过程，提高教学质量，促进学生学习效率。 1．迁移的概念 迁移在心理学中最早的认识是“先前的学习对后继学习的影响”。后来人们发现后继学习的知识对先前学过的知识也有一定的影响，从而将“迁移”的概念修正为：一种学习对另外一种学习的影响。其中“一种学习”所指的范围可以大到一个学科、一个领域，也可以小到具体概念、具体命题；而“影响”有消极与积极之分；凡是一种学习对另一种学习有促进作用的，称为正迁移；而一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的，则称为负迁移。 2．迁移的实现 心理学家奥苏贝尔认为，学习A对学习B的影响可以通过认知结构实现。所谓的认知结构是指学生头脑中的知识结构，是学生“观念的全部内容与组织”，它由两个系统组成，一个是内化了的知识经验系统，它包括以往学习收获得到的知识和经验，以及这些知识经验的有机联系；另一个是认知操作系统，它能够提供获取新知识的认知策略，可以起到监控与调节的作用[2]。奥苏贝尔的观点可以用框图表示如下。 那么如何才能做到有效地促使学习的正迁移、抑制负迁移的产生，又该如何培养学生的学习迁移能力？ 迁移的“概括化理论”认为：学习迁移的基础在于概括，而概括则是揭示本质联系的结果。概括性越高，知识系统性越强，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性越高，知识的迁移能力也就越强。现代心理学各种理论所揭示的迁移的本质，实质上是两种学习之间在知识结构、认知规律上相同要素间的影响与同化。例如学生学习了力的合成和分解之后，学习速度、位移、场强等的合成和分解就轻松了，因为它们的共同因素都是矢量，矢量都可以合成分解，合成、分解法则都遵守平行四边形法则，而速度、位移、场强的区别是显而易见的。 而负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，它往往发生在彼此相似的知识和技能之间。当新旧知识相关联的部分在内容和组织上虽相似却本质不同时，原有知识往往倾向于先人为主，新知识常常被理解为原有知识，或者学习者意识到新旧知识间有些不同，但不能具体指明本质区别之所在。这两种情况都会导致新知识向类似的旧知识还原，出现负迁移。例如振动图象对波形图象就会产生干扰，许多学生把振动图象和波动图象混为一谈，就是因为两种图象形式上相似——都是正弦或余弦曲线，都是离开平衡位置的位移。由此我们看到学生掌握物理概念或规律时的稳定性和清晰性差、理解不透切，将一些本质不同但表面上相近、相似或相关的概念或规律混淆，产生晕轮效应，在解决新问题或学习新知识时，盲目地照搬旧经验，不注意新旧问题或知识间的差异，这都是滋长负迁移的根源。因此，在教学中，既要引导学生看到新旧知识的相关性、相似性，更要教会学生识别新旧知识本质特征的差异性，防止负迁移的萌生。 由上的分析可知：顺利实现正迁移、遏止负迁移的关键在于挖掘新旧知识间的共同因素，在于辨认新旧知识间本质特征的差异。 3．物理教学中的迁移学习实例 物理作为一门基础学科，与其他学科、与生活实际的联系以及自身的内部联系是极为广泛而紧密的，其物理概念、物理规律间不但存在千丝万缕的相关性，甚至某些物理概念和规律的推导、表现形式有着惊人的相似。因此，探讨迁移学习在物理教学中的运用有着重要的意义。本文以中学物理竞赛教程中，学生较为难学的《刚体定轴转动》这一章的教学为例，谈谈作者的一些做法。 3.1 寻找 “迁移点” 《刚体定轴转动》这一章不管是在大学物理，还是中学物理竞赛教学中，由于这一章里面“冒出”许多新的物理概念、新的物理量、新的物理公式，学生对此不能很快地理解和接受，对新知识陌生、记忆不牢固，理解不深刻。 在学习《刚体定轴转动》前，学生已经对质点平动的运动学及动力学方面的物理概念和物理规律有了较清楚的认识，基本上已经内化为自己的知识经验系统，这就为迁移提供了良好的基础，我们只需“顺水推舟”充分运用迁移规律，将学生具备的质点平动部分的有关知识经验系统迁移到刚体定轴转动中，即可大大地降低学生学习新知识的难度，让学生能轻松