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BTEC课程教学大纲对高职院校借鉴作用之研究 郭海芳 （顺德职业技术学院 广东顺德 528333） 摘要：教学大纲是教学工作的指导文件。与我国传统的教学大纲相比，BTEC教学大纲贯彻了“以学生为中心”的教育理念，体现了严谨性和权威性，保证了实践性和实用性，实现了通用能力与专业教育、专业知识和实践能力的结合，同时也实现了教学目标、教学过程和教学结果的统一。本文从BTEC教学大纲的制定、内容和实施3个方面分析了BTEC专业课程教学大纲对我国高职院校课程教学大纲的借鉴作用。 关键词：BTEC 高职院校 教学大纲 教学大纲是教学工作的指导文件。它以纲要形式规定课程的教学目标、教学内容和教学要求，既是对教师教学行为的规范、检查和监督，又是对课程学习具有指导意义的设计和规划。它是教师授课的直接依据，是学生学习的指南针，也是检查教学质量的基本尺度。然而，目前我国高职院校中，多数教学大纲的制定缺乏严谨性，内容缺乏指导性，实施起来又缺乏实践性，导致教学大纲失去了本身存在的价值。 BTEC是商业与技术教育委员会(Business Technology Education Council)的简称。它既代表机构，也代表了一种资格，尤其是职业技术资格方面，在英国有广泛性和权威性，已成为英国首要的资格开发和颁证机构。BTEC负责课程开发，编写模块式课程的教学大纲。它的教学大纲贯彻了“以学生为中心”的教育理念，体现了严谨性和权威性，保证了实践性和实用性，实现了通用能力与专业教育、专业知识和实践能力的结合，同时也实现了教学目标、教学过程和教学结果的统一。因此，BTEC课程教学大纲对我国高职院校教学大纲的制定具有很大的借鉴作用。这种作用具体体现在以下3方面： 教学大纲的制定 在我国高职院校中，教学大纲制定的一般做法是制定教学大纲的计划下达到专业，专业负责人安排相关课程教师撰写。负责撰写教学大纲的教师按照规定的要求，查阅相关书籍、搜集相关材料，编写教学大纲的初稿，交专业集体讨论制定，最后交由系主任审核后报教务处批准备案。显然，按照这一流程制定出来的教学大纲存在以下几方面的缺陷：（1）主观性强、随意性大。教师可以凭借自己的角色、地位和心理上的优越，单方面设计教学大纲的内容，独自确立考核评价的依据。教学标准实质演变成了教师个体的标准。（2）脱离了市场需求。由于教师个体力量的局限，在制定教学大纲时，往往是借鉴前人已制定的教学大纲，或者查阅与所制定课程相关的书籍，或者在局部范围内搜集有限的甚至已过时的资料，这使教学大纲的内容与企业需求和地方经济发展联系不紧密。（3）在实现高职院校应用型技术人才的培养目标上有一定的困难。高职院校培养的人才首先需要具备较强的实践能力。然而按照脱离了企业需求和地方经济发展的教学大纲开展的教学，显然无法较好的实现高职院校这一根本任务。 相比我国传统的教学大纲制定过程，BTEC专业课程教学大纲的制定体现了三性：严谨性、权威性和实用性。从教学大纲的制定者和制定过程来看，BTEC教学大纲是集中了行业专家和课程专家的智慧编写出来的教学文件，而不是由课程教师自身随意的编写教学大纲。在英国，有一批全国性的雇主协会，由他们来制定各行各业、各类工作岗位的职业资格标准。BTEC的课程专家则按照职业资格标准，把企业需要的知识、能力组织成课程，写出教学大纲。写出来的教学大纲不是一成不变的，它会根据行业和地方经济的发展变化得到适时调整。因此，BTEC教学大纲既符合企业的实际需求，又符合教学规律、满足学生继续发展的需要，很好的实现了职业技术教育与企业发展和市场需求的统一，有利于职业技术教育应用型技术人才培养目标的实现。 BTEC课程教学大纲的制定过程对我国高职院校的借鉴作用表现在：（1）教学大纲的制定者由单一主体走向多元主体，需要有行业专家、企业界人士和课程专家共同参与，同时广泛吸收任课教师还有学生的意见和建议。（2）要获得行业与企业的参与，必须加强政校企的合作，地方政府应充分认识到它在地方经济与职业教育之间发挥的指导、引导和纽带作用。一般而言，我国高职院校是依托地方经济建立起来的，同时也是为地方经济服务的。因此，可以建议地方政府组织地方雇主协会制定出当地行业和各类岗位的职业资格标准，作为高职院校制定教学大纲的依据。（3）高职院校各专业成立专业指导委员会，其成员由来自政府、企业界和教育界的知名人士组成。专业指导委员会成立之后，应和专业保持紧密、畅通的联系，积极、主动的发挥作用，广泛参与包括教学大纲制定的各个教学环节当中，深入的开展研讨，提出宝贵的意见和建议。（4）组织有丰富教学经验的课程专家制定高职院校教学大纲。教学大纲既要体现实践性，又有一定的学术性和专业性，必须有一批理论知识深厚、教学经验丰富的人员参与编写。 教学大纲的内容 从教学大纲的结构来看，我国高职院校