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初中数学“探究型”课堂教学模式 的研究与实践 宽城区教师进修学校 王岩 初中数学“探究型”课堂教学模式 的研究与实践 ［摘要］：《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式。我在听课过程中发现有很多课例采用了“探究型”教学模式，由于每节课的教学目的和教学内容的不同，结合具体课例，本篇论文主要研究了“观察实践――探究型”教学模式，“类比归纳――探究型”教学模式，“分析猜想――探究型”教学模式。 ［关键词］：“探究型”教学模式；自主探究；创新人才 一、问题的提出 如果说传统的继承式和灌输式教学在过去那个生产力发展缓慢、知识更新远未达到频繁的时代曾经起到过很好的文化传承、社会延续功能的话，那么对于今天这个科技发展迅猛、新知识产出频繁、社会变革急剧的时代而言，它显然有着太多的不适应。我国目前实施的应试教学模式，不能给学生充分的思考时空和解决实际问题的机会，学生整天忙于听教师讲课、做书本上的作业，没有时间去发展自己的爱好兴趣。走向二十一世纪的世界教育，正在出现新的变革趋势。教育的发展水平、人才培养的数量和质量，直接关系着国际竞争能力和综合国力水平，全面提高国民素质，迎接二十一世纪的挑战，成为国家发展、民族振兴的战略问题。因此，要改革现行的以课堂为中心、以教师讲授为中心、以教材为中心的教学模式，建立一种能为学生创新能力形成和发展提供广阔空间的教学模式。 新颁布的《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式。”探究型”课堂教学模式的提出就是解决这一课题的探索。 二、概念的界定 1.教学模式 教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，1972年他们出版了《教学模式》一书，书中阐述教学模式是以抽象概括的形式，表述教学过程中由各种要素之间的联系，构成教学结构和操作程序。 2.探究教学 什么是探究教学呢?要阐明这个问题，首先要弄清楚什么是探究。实际上，探究存在于我们生活的方方面面，对任何事情和所有事物的认识都属于探究的范畴。探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。 3.“探究型”课堂教学模式 具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 三、理论依据 1.从认知——建构学习理论看 根据建构教学论的观点，学生学习拥有知识的主要或必经途径之一是建构。外在的知识系统再完备，若没有转化为学生自己的知识系统，它将不能发挥任何作用。由于每个人对客观世界观察的系统、角度及原有结构是有差异的，即使教师拿出最大的本事，每个学生所建构的内部知识体系也是不一样的。这就打消了那些担心若不系统向学生传授知识，学生就可能不具备系统而扎实的知识基础的后顾之忧。事实上，学生通过自己主动建构可能更能有效地获得扎实的知识，形成自己的知识系统。 2.从数学学习理论看 数学学习理论中关于学习过程的论述，揭示了人的学习本身就是一个不断探索、反馈、检验再探索的过程。教学应为学习者创设与其学习发生过程相一致的学习环境，既然学生的学习过程就是一个不断探索、反馈、检验再探索的过程，教学就应留有充足的空间、时间让学生去选择、去探索、去思考。用弗赖登塔尔的话来说，就是“让他们经历数学化的过程，这是数学教学的第一原则。” 3.从现代学生观看 现代学生观包含四层含义：①学生是学习的主体；②学生是一个发展的人；③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；④学生是一个完整的生命体。要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。因此现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。学生学习数学只能通过自身的操作活动和主动参与的做法才可能是有效的，学生学习数学只有通过自身的情感体验，树立的自信心才可能是成功的。 四、实施策略 课型１ “观察实践——探究型”课堂教学模式 “观察实践——探究型”课堂教学模式要求