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论任务型教学与初中英语综合运用能力的培养 摘要：《国家英语课程标准》建议在英语课堂教学中，尽量采用“任务型”的教学途径。本文简析了任务型教学的理论，及运用到初中英语课堂教学的实践和思考。任务型教学是英语课堂中实施素质教育的有效途径。在英语教学中积极运用任务型教学，将有利于提高初中英语教学的水平，提高学生运用语言的交际能力。 ? 关键词：任务型教学；中学英语；语言能力；培养 ? 任务型教学（task-based language teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing ）的语言教学方法。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制订《英语课程标准》明确倡导任务型的教学途径，这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。如果说以Junior?English?for?China?和senior?English?for?China两套教材为标志的一轮英语课堂教学改革帮助外语教师接受了交际法（communicative?approach）教学思想，把“情景”引入英语教学课堂之中的话，那么下一轮英语课堂教学改革的主要任务之一则应是帮助英语教师接受任务型教学的理念，把任务（task）引入英语课堂教学。因此作为英语教师我们有责任在教学中落实《新课程标准》精神，大胆尝试，采用“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。 一、什么是任务型教学途径？ 任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用有目的的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳状态。任务型教学途径在英文中是Task-based?approach，所谓“途径”指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。而任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样的有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。 二、设计教学任务应注意什么？ 任务型课堂教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤。所以“任务”的设计的质量是一堂课成败的关键。为了能设计一项有价值的任务，教师必须注意以下几个问题： 1、做好设计教学任务的前提工作。在设计任务时，教师必须考虑语言知识的目标、语言能力的目标，要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务活动结合起来，并且必须认真做好学生需要分析，切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。每位教师在实施每一项教学活动前，都有必要根据已有信息和反馈信息做出教学活动可行性评估，所获得的各种信息是任务设计的前提和基础。 2、任务的“真实性”。“真实性”应涵盖以下四层意义：（1）语言输入的真实性（textual authenticity）。（2）学习者对语言输入的理解的真实性（interpretational authenticity）。（3）对语言学习有益的练习活动的真实性（practice authenticity）。（4）语言课堂所须再现的社会情境的真实性（situational authenticity）。这就要求教师要选取真实的语言材料，而且要选取专为学生设计、适合他们学习的语言材料;所设计的任务型活动能激活学习者已有的知识系统，为他们提供沟通思维、拓展思路的机会;教师应意识到日常交流中必定出现一些空白区（gap），如信息空白（information gap）和社会距离（social distance）等;教师能充分理解并容忍任务型活动可能造成的不可预知性（unpredictability）。 3、任务型教学中的“任务链”。在语言课堂教学中，任务模式是从学生的需求出发和为教学需要服务的，因而它必须符合学生整体水平。若任务模式仅仅是在同一水平上的机械重复或是在过多角度上的标新立异，其结果只能使学生在执行任务型活动时感到厌烦或不知所措，可在英语教学实践中引入“任务链”实现任务由易到难变化的需要，让学生逐步“入境”，体现任务型活动间的连续性和层递关系，有利于学生展示各自的语言能力。 如下表所示，每个单元的主题任务型活动包括三个小任务，前一个任务的完成为后一个任务的展开作好铺垫或是逐步推进，为最终开展挑战性活动