(DNT模型问题综述.docVIP

IDNT模型综述 一、研究背景 新手教师缺乏教学经验，想要通过各种手段提高自己的教学设计能力，现在有很多教学设计模型，其中。美国教学设计领域的著名学者Reigeluth为我们设计了IDT模型，主要是掌握教学设计的系统化流程和具体设计技术，但是大量研究表明，这些教学模型在实际操作上存在很多问题，新生教师很难运用这些模型，使得理论研究和实践想脱离，这种模型只适合于有经验的在职教师，因为这些模型是对现实教育情境的高度提炼，而现实的教育情境又是充满了复杂性、易变性、具有文化多样性的，往往老教师都难以掌握，更何况新手教师。为了拉近理论与实践的鸿沟，著名学者又提出了应答性教学设计模型（responsive instructional design）来帮助教师设计教学。这个模型在国外很是流行，它实际上是教师发展模型。这个模型和ADDIE模型很相似，但是它的每一步都要求教师体会到学生的需要，给学生更多的关注。这个模型也存在同样的缺点，他十分适合在职教师提高教学设计水平，有助于他们的发展，但是对新手教师特别是缺乏基本的教学设计知识，经验不足，主观意念强的就不适用。新手教师在进入真实的课堂上就会发现，我们难以应付。所以这些模型都对新手教师不太实用，而且教学设计是一个循环往复的过程，需要教师不断地改进以适应学生的需要，所以它要求教师应具有反思意识，对教育有独到的见解，对学生充分的了解，对知识有高度的整合能力，对事物之间的联系有着敏锐的观察力等等。“建立和生成一种对教学的深刻的自我认知意识和能力，要比仅仅掌握教学设计的系统化流程和具体设计技术，具有更深刻的意义”。[4]” 由此，促进新手教师成为有目的的教学设计者和反思性实践者，成为能处理教学复杂性的专家，正逐渐成为教师发展领域的共识。那么，如何理解新手教师的教学设计与绩效？他们与专家设计者的核心差异在哪里？已有的教学设计模型，在帮助新手教师发展设计能力上有什么不足？能否提出一个更具针对性与实效性的设计模型？本文即就此做一些初步的探讨。” 下面简单分析一下新手教师与专家型教师的差距，面向新手教师的有效设计模型的构建，需要在如下两个方面作铺垫性研究，即，一是对新手与专家的教学绩效差异展开比较，为新手的发展找到生成根基与实践目标；二是对影响新手教学设计能力的关键因素进行剖析，为后继模型的建立寻觅有效的构造需要 二、新手教师与专家型教师的差距 （一）教学能力的差异 在课前策略上，新手型教师更重视课前教学策略。?刚参加工作，对教学不熟悉、经验不足，课前必须花较多的时间来备课，仔细考虑如何上好每节课，这种准备甚至可以细到课中所讲的每一个步骤没一句话，课堂教学基本上是课前准备的一个按部就班的展开过程， 专家型教师极重视课前计划，虽然花费时间不多，但在每次上课前都要重新备课。以学生的行为为中心，在备课时有一定的预见性，也就是新手教师的心里只有课堂观而没有课程观，遇到一节课不会去考虑细节，而专家型教师会把课堂看作是由那些具有个性差异的、拥有不同先前知识的众多个体组成的异质性群体，事实上，专家往往会在整个课堂中运用多元化的教学策略，以在引入新的教学材料之前去理解学生的知识和技能。而新手在教学过程中往往忽视先前知识和新知识之间联系的重要性。 （二）认知的差异 新手教师：教材的忠实执行者，一拿到教材新手教师一般想到的是参考其他教师的教案或者参考其他参考书，对于教学内容较少有自己的想法和观点，不擅于整合教材。 专家型教师更注重知识中蕴含的思想方法，更注重给学生传递思想而不是简单地只是知识本身，专家型教师对自己和他人的评价也相对客观准确，注重自身素质的提高。只有自身素质提高才有可能促进学生的发展。 提高新手教师教学设计能力的关键在于提高他们的反思意识，南京大学教师吕林海认为设计中的反思性实践：新手教师教学设计能力发展的关键。反思的类型有两种，一种是7]，即，对行动的反思（reflection-on-action）和在行动中的反思（reflection-in-action）。前者表达了一种对事件的回溯性评鉴，后者反映了在事件的展开过程中的即时考量。。Killion 等[8]则扩展了Schon 的思想，并提出了面向行动的反思（reflection-for-action）的观点，即是指一种引导未来行动的反思过程及其结果。，Jonassen[9]通过研究发现，“这三种反思倾向在专家教师和专家教学设计者身上经常能够被发现，它们构成了新手与专家之间差异的核心内 涵”，总之，对于教学设计者和教师教育者来说，培养反思能力与倾向是促进新手教师发展的关键，其核心要点在于，帮助新手教师超越教学的技术层面（知识和技能的应用）和情境层面（对实践、结果、意义和假设的分析与澄清），而上升到批判的层面以对自身知