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第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学与教育学的交叉学科。 二、教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 (一)学习与教学的要素 1.学生 学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。 2.教师3.教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。4.教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。5.教学环境 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容（二）学习与教学的过程 1.学习过程 学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。主要体现为： ????(1)学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学质量而变化。 ????(2)教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。 ????(3)评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。（三）教育心理学的内容体系可概括为： 1.总论 2.学生与学习心理 3.教学与教师心理 第二节教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 一、帮助教师准确地了解问题 二、为实际教学提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生 四、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展概况 教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。 一、初创时期(20世纪20年代以前) 1903年 美国 桑代克 《教育心理学》第一本以教育心理学命名的专著。 二、发展时期(20世纪20年代到50年代末) 这一时期西方教育心理学大大地扩充了自己的内容，学科心理学发展很快。儿童心理学和心理测验学科心理学有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题程序教学和教学机器信息论的思想三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)布鲁纳发起课程改革运动CAI、人本主义四、完善时期(20世纪80年代以后) 布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，反思性研究，是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节合作性研究，社会文化研究。 我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型 一、 学习的实质与特性 学习的概念有广义和狭义之分。 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 正规学习 随机学习 学习是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 学习内容可分三个方面： 一 知识、技能和学习策略的掌握 二 问题解决能力和创造性的发展 三 道德品质和健康心理的培养。 二、 学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 加涅《学习的条件》把学习分成八类： ①信号学习 经典条件反射 ②刺激一反应学习 操作性条件反射 桑代克、斯金纳 ③连锁学习 多个刺激反应 ④言语联结学习 词联成句 ⑤辨别学习 辨别类似刺激 ⑥概念学习 一类事物的共同特性 ⑦规则或原理学习 多个概念间的联系 ⑧解决问题学习 （二）加涅的学习结果分类 加涅提出五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。 ①智慧技能 ②动作技能 ③言语信息 ④认知策略 ⑤态度 （三）我国心理学家的学习分类 我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。 技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。 行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序