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课堂探微 —— 试卷讲评课的亮点 北海市银海区华侨小学 黄胜梅 【内容摘要】 试卷讲评课在我们的教学中是必不可少的一个环节。讲评课要给学生表达思维过程的机会，增加教师与学生、学生讨论问题的时间，允许学生对试题的“评价”作出“反评价”。只有充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲评课取得最佳效果。 【关键词】 试卷讲评课 必不可少 主体作用 最佳效果 在教学工作中，我们经常感叹试卷讲评课教学的平淡、繁琐。但我们又知道，试卷讲评课在我们的教学工作中起着非常重要的作用。因为试卷讲评课是教师根据学生的测试情况进行针对性的评析，其主要功能是根据测试反馈的结果，让师生了解教与学的情况，改正错误，查漏补缺。 在试卷讲评前，教师应把试题一一分析，并对它们进行分类，即课堂上讲评分析的题目必须遵守典型性原则，有所选择。一是选取与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题：二是选取学生卷面上独到时见解的题，选择出错较多的题来进行讲评。 在传统的数学试卷讲评课中普遍存在逐题对答案、改正错题、就题论题等问题。这种讲评方式容易造成学生注意力难以集中，学习激情难以调动，课堂学习气氛沉闷，学习效果欠佳。那么在新课程背景下如何上好试卷讲评课？改变传统的讲评策略，在此谈谈平时工作中的点滴体会，以起到抛砖引玉的的作用。 准确分析，及时讲评，把评卷的话语权交给学生 实践证明：让学生在最短时间内了解自己的测试成绩，会调动他们的非智力因素，使他们更积极地投入到课堂教学活动中去。因为测试后学生的思维还处于兴奋状态，对试题的解答方法和答案都很清楚，同时他们也迫切想知道自己考得怎样，对测试结果充满期待。所以老师应抓住学生的这一心理特点尽快将试卷批改好，及时讲评，这样才能收到立竿见影的效果。及时讲评的关键是把评卷的话语权交给学生。传统的讲评课是教师讲评，学生听评，纠错效果不佳，如今的讲评课变为“生评为主” ，教师重点讲解，这样针对性强，效果更好。如在教学六年级“分数应用题” 这一单元时，早上第一节课测试，然后及时批改，下午第二节课讲评试卷。试卷分发之后，放手让学生自评、互评，而后针对学生存在的问题，如“两根同样长的绳子，第一根用去，第二根用去米，哪根剩下的比较长” 让学生展开讨论。经过讨论学生明白了在绳子长度没确定的情况下，哪一根剩下的部分长就无法确定。这样的讲评方式学生乐于接受，听课的效率自然就高。 留足时间，先议后做，在订正错误中重获知识 讲评课上，将试卷发给学生后，要留有一定的时间给学生，让学生去讨论，去发现错误，让他们自己分析卷面情况，自己能订正的先订正。如有些因粗心而出错的题目，学生自己就可以改正，学生能够自己解决的问题尽量让学生自己解决；对于自己解决不了的问题，可以求助老师或小组的其他成员。同时要鼓励学生对不懂的地方进行提问，并组织学生进行讨论，以加深对所学知识的理解，使他们在订正错误中重新获得知识。如试卷中有一道题：“五年级一班６位同学的身高分别是：1.54米、1.48米、1.62米、1.57米、1.56米、1.52米，求他们的平均身高。”有一位同学算得这6位同学的平均身高是1.45米，讲评时把这一错误摆出来：“看了这个答案，你们想说些什么？”有的同学说：“这些同学最高的是1.62米，最矮的是1.48米，所以求出的平均数肯定在1.48～1.62之间。”有的同学说：“最矮的同学是1.48米，所求得的平均数不可能小于1.48。”……这时对算错的那个学生说：“听了同学的话，你有什么想法？”这个学生说：“我把平均数算到外边去了。”一个“外边” 表现出了他对平均数的认识和理解，体现了学生对自己学习的反思。 在讲评试卷时，特别要考虑那些学困生。因为学困生整张试卷的错误率较高，订正所需的时间较长，且很多地方无法自己订正。因此，每次评卷后我都会提前把试卷发给他们，或是个别留下来辅导，或是找一些成绩优异的学生帮助。总之，对待学困生，不能与其他学生一样。讲得太快，学困生听不懂：讲得太慢，优生听起来觉得无聊。通过事先的订正，学困生在上课时听起来也轻松多了，讲评时常常会看到他们高举的手，每当这时要多把机会留给他们，让他们感受到成功的喜悦，帮助他们树立学习的信心。 三、抓住重点，突破难点，适时拓展知识的外延 我认为，讲评课不能从头讲到尾，面面俱到，而应该有所选择，有所侧重。这就需要我们教师在每次阅卷后、讲评前认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，弄清哪些题目错得较多以及产生错误的原因，然后有选择地进行讲评，做到重点突出，难点突破。 在讲评时，要在学生自己订正的基础上，把问题摆出来，让学生各抒已见，相互讨论，从而获得解决的办法。对较典型的错误可让出错的学生谈谈当时是怎么想的，再让其分析、纠错；对较模糊的问题可以组织辩论，让学生在辩论中碰撞智慧的火花，加深对知识的