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河北师范大学职业技术教育学和课程与教学论专业 10、11级在职研究生 《职业教育课程与教学概论》课程试题 一、简述课程与教学的关系，你同意哪种观点，为什么？ 答：课程是学科、文化、活动和技能的有计划的设计方案与学习情景、教学情景的统一；教学是为实现教育目的，以课程内容为中介而进行的教与学相统一的共同活动。 课程与教学的关系在于如下几个方面： （1）课程与教学的关系极为复杂、密切，难解难分。从教育发展史来看，最早的课程与教学是统一于一体的，随着科学技术的进步与发展、对课程与教学研究的视角切换以及在实践研究中的不同侧重点，人们便逐渐把课程与教学看作两个相对独立的研究系统。 （2）在我国，随着课程与教学研究的不断深化以及课程与教学开发中教师作用的凸显与学生主体地位的提升，课程与教学又在向一体化发展，课程由原来的政府控制层面真正逐步转移到学校中，课程由“课程编制”变为“课程开发”，出现“课程开发”的理念与实践，而教学的研究更加重视学生的主动参与和教师对学生学习的促进、引导与帮助。 (3)课程与教学的一体化研究是人们研究课程与教学的指导思想，课程与教学是有机统一的同一事物密可分的两个方面。只有把课程与教学这两个目前看来虽密切联系但又相对独立的方面看成一个有机统一体，才能在课程与教学的理论与实践研究中既见树木又见森林，把握课程与教学论的全貌。 综合国内外对课程与教学关系的研究，主要有以下几种观点：二元独立说、二元关联说和二元一体说。我比较同意二元一体说观点。原因在于：课程与教学关系的循环概念，是一种将两种系统简化的模式，强调反馈的主要因素。课程与教学两种实体虽然分开，但都存有延续的循环关系，即课程继续对教学产生影响，反之亦然。 该模式是指教学决定在课程之后，且在教学决定付诸实践与评价之后，接着根据其成效，修正课程决定。这就是说，课程与教学是密切相关的两个概念，没有课程就不可能组织起有效的教学；同样如果没有教学，课程也毫无意义。人们往往为了讨论的方便而将它们分开，但是谁离开谁都是不完整的。课程与教学是一个循环体，课程对教学施加影响，通过教学得以实现，反之亦然，教学对课程产生影响，通过教学可以发现课程存在的问题，从而改进课程。 二、你同意或赞成教学过程中哪一种主客体关系，为什么？ 答：主客体关系主要存在的以下四种观点：“教师主体、学生客体”说；“学生主体”说；“学生双重地位”说；“教师和学生都是主体”说。本人比较赞成“学生主体”说。主在理由在于：这类观点认为，教学过程是学生进行认识活动从而获得发展的过程，认识活动的承担者显然是学生，因此学生是教学过程中的主体；学生的认识活动所指向的对象是教材，因此教材是客体。那么，教师在教学过程中处于什么地位呢？对此，持这类观点的人又有两种不同的见解：一是认为教师起辅助作用，及辅助作为主体的学生，围绕学生转，这就是“学生中心论”；一是认为教师起主导作用，而学生所处的主体地位乃是教师主导下的主体地位，这就是在国内广为流行的“教师主导，学生主体”说。 三、如何正确处理学科课程与活动课程的关系？ 答：正确处理学科课程与活动课程的关系，主要把握如下三个方面： 一是在培养目标上是一致的。学科课程和活动课程作为学校课程的组成部分，都以实现学校的培养目标为根本任务，但二者在完成这一任务的过程中有着各自的侧重点，履行不同的职责。 二是学科课程与活动课程在内容上是互补的。首先，活动课程能够弥补学科课程内容滞后的不足。学科课程的内容是从人类千百年来积累的各个领域的文明成果中精选而来，是每个学生在其成长过程中所需要的、必须掌握的基础知识，具有一定的稳定性。而活动课程因其没有固定的内容体系，在内容选择上有较强的开放性，因而能够适应时代的变化和科技的发展随时调整，及时纳入科技领域内的一些必威体育精装版成果和国内外政治经济发展等方面的重大问题，保证学生知识系统的更新。其次，学科课程与活动课程相结合，能够实现不同形式的知识的互补。 三是学科课程与活动 课程在教与学的方式上能够互相促进。从教的角度来说，学科课程的教学可以吸收活动教学的思想，引入活动课程的教学方式。另一方面，学生通过活动课程所获得的直接经验和亲身体验以及有关现实生活的知识，为学科课程的学习提供了前提准备，为学生理解学科课程中的理论知识打下了认识上的基础。 四、分析学习领域课程与CBE课程的不同点是什么？ 答：二者不同点主要体现在其各自特点中： ⑴ CBE课程把课程体系建立在工作任务分析基础上，对于提高课程体系与工作体系的相关性，更为有效地培养学生的职业能力无疑是有重要价值的。 ⑵ CBE课程明确提出了“能力”概念，并对它进行了非常深入的解读。它一方面强调能力的操作性、表现性；另一方面又强调能力形成要综合知识、技能、价值观等多种心理要素，这一观点对于有效地培养学生复杂职业能力