([课程改革与一专多能人才培养研究与实践.docVIP

课程改革与一专多能型人才培养研究与实践 ——罗定职业技术学院英语教育专业人才培养探索与改革 李宜忠 摘 要：依据我国高职高专英语课程培养目标，从我国高职高专英语教学的现状出发，高职高专英语课程改革必须改革课程结构，为学生开设多样化课程(选修课)，将知识传授、能力和素质培养融为一体，满足学生个性化需求，培养学生实践能力。同时，辅以现代化的教学设施，利用科学、实用的评价手段，实施以促进学生职业综合素质为目标的课程体系的改革，进而实现高职高专为社会培养应用型、复合型，即一专多能人才的战略目标。 关键词：课程改革；人才培养；一专多能；探索与实践 课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。 随着改革开放的深入，社会对人才需求的变化，高校课程改革也在轰轰烈烈的进行，这些改革大都以普通高校为对象，尤其是高职高专院校。目前，高职高专院校占我国大学生人数一半以上的特殊群体(截至2013年底，我国高职院校达到了1，374所，占全国高等学校总数的68．6％)，由于其生源、学习任务、学习目标和学习环境的不同，在英语课程改革方面必然有其不同于普通高等院校的特质。因此，作为我国高职高专院校教学和管理改革的重要方面，高职高专课程方面的改革与创新已经成为改革实践中的一个重要环节。结合高职高专英语教育专业英语教学特色，如何更好地把握办学培养目标并体现“实用为主、够用为度”的原则，培养学生的职业综合素质和实践能力，充分体现师范专业教学的特色，同样是需要不断探索的一个重要课题。 一、课程改革的背景和依据 《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)指出：“针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则”。同时《基本要求》还对高职高专英语教学提出了宏观上的教学目标，即“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。《基本要求》是我国高职高专英语课程改革的指导性文件。 目前各高职院校的英语教育专业课程设置状况是：没有充分体现个性化、社会化、职业化，片面追求统一而忽视个性化和实用化的结合，使教学效果大打折扣。当前高职高专英语教育专业课程设置在国内尚未适应经济社会发展的新形势，改革力度不大，改革没有给人才培养带来实质性变化。这不仅难以培养出社会需要的人才，满足飞速发展的社会经济的需要，而且制约了高职高专英语学科的建设与发展。我们认为，轻视学生个性能力的培养是问题的主要症结，具体表现为： （一）轻视高职高专院校英语教育专业学生个性能力、实践能力和职业综合素质的培养，出现了学用脱节的现象及许多其它实际问题。目前，毕业生远远不能满足社会和经济建设的需求，学生实际使用外语的能力差，实践能力差、职业综合素质差；课程单一，课程设置不合理；个性化要求得不到满足，实践能力和职业能力不能得到全面锻炼和培养。长期以来，所有这些要求都因追求统一而受到遏制。 （二）忽视高职高专英语教育专业学生的特点和要求。高职高专英语教育专业学生毕业后主要从事小学英语教学，学生必须要有扎实的英语基础知识，同时要掌握教育教学理论和教学技能以及职业综合素质，因此，课程设置和课堂教学必须符合高职高专英语教育专业学生的特点和要求，注重学生专业英语基础知识和教育教学理论的学习，注重学生教育教学能力的培养。课堂授课必须突出以学生为主体、教师为主导，采用轻松活泼、多种多样的教学方式组织教学，尽可能地使教学内容满足学生需要，激发学生的内在动机，引发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，真正做到以学生为中心。 （三）改革教学与考试评价。长期以来，考试中没有考虑高职高专学生的特殊性，对于学生的评价大多是以鉴定为目的的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样化要求，呈现出只限于“学业成绩”和“他评”的特征，不能体现学生的动态发展变化，很难发现和发展学生的潜能，有碍学生认识自我、建立自信。对于英语教育专业的学生而言，应该把学生的专业知识、教育教学实践能力和职业综合素质作为评价的标准，从而培养出社会合格的人民教师。 二、课程改革的内容和措施 (一)科学定位 教育部2006年16号文件(关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见)关于课程建与改革指出：必须加大课程改革力度，增强学生的职业能力。 课堂教学是实施学校教育教学的主阵地，课堂教学方式和教学模式的改革创新是提高教育教学质量的关键。课程改革主要内容涉及教学内容、教学方法、教学组织形式和课程考核办法，其改革思路包括： 1、更新外语教育教学理念：语言最终