([问题导入式专题教学法在中国近现代史纲要课程中的应用.docVIP

问题导入式专题教学法在中国近现代史纲要课程中的应用 自2006年中国近现代史纲要课程开设以来，我校针对应用型大学学生的特点，积极进行教学改革。其中，“问题导入式专题教学”法在中国近现代史纲要课上的应用，取得了良好的效果。这种教学方法极大地激发了学生的学习兴趣，很大程度上提高了中国近现代史纲要课程的实效性。 所谓问题导入式专题教学是指教学重点、难点和疑点的选择与指向，必须针对大学生主体迫切需要解答的问题的专题研究与教学活动。这种方法具体到实践中，就是根据课程内容设计问题，由教师引导，学生主动思考问题、分析问题，最终解决问题，从而实现问题导入式教学法的两个功能：一是通过问题引起学生的学习兴趣，推动大学生积极思考和探索历史问题；二是通过问题解决问题，最终让学生对思想政治理论课程真想、真知、真信、真用。 一采取措施，事先了解学生的关注点，是问题导入式专题教学法的重要前提 问题导入式专题教学法要做到有的放矢，应该清楚学生对近现代史的基本问题的了解程度，也要知道学生对中国近现代史上的哪些问题有关注。这是开展以问题为中心的教学方式的重要前提。为此，开学之初，我们就向学生发放中国近现代史纲要课程调查问卷。通过问卷调查，我们知道了学生所关注的问题主要有：中国为什么选择共产主义？洋务运动、辛亥革命为什么会失败？近现代的中国发展与西方的差距在哪，我们今后的发展会如何？中国人民如何反侵略，以及中国人求生存发展的过程，也关注近现代中国社会思想文化的转变。毛泽东各阶段有哪些理论成就？中日文化的区别，中国为什么会被日本侵略？“左倾”和“右倾”到底是怎么回事？关注一些在中国近现代史上有争议的、学术界对此问题说法又不统一的，如对曾国藩、李鸿章、慈禧太后、孙中山等历史人物的评价，对洋务运动、辛亥革命、五四运动历史地位的评价，等等。从上述问题中可以看出在今天信息化的时代，学生们可以通过各种途径了解历史，对历史上的很多问题有关注，同时他们还有很多困惑。在这种情况下，如果教师在课堂上仍然简单灌输教材观点，不仅不能达到价值认同的教育目的，反而会使学生反感该课程，甚至对老师产生轻视、不信任，自然教学效果要大打折扣。 二设计好问题吸引学生是应用问题导入式专题教学法的关键 教师了解了学生头脑中的思想疑点、理论难点和社会争论的史学焦点，设计好问题以吸引学生是应用问题导入式专题教学法的关键。针对上述学生的疑问，我们对“纲要”课程教学内容的“问题导入式专题”设计如下。 专题一：“导言———读史明智”中，设置的相关问题是：为什么要学习本课程？本课程与中学历史有何不同？中国近现代史是怎样一段历史？前100年和后100年有何不同？你知道中国近现代史上有哪些改变中国历史进程的重要选择吗？ 专题二：“千年変局与民族抗争———西方列强的入侵与近代中国社会的变化”中，设置的相关问题是：资本-帝国主义对中国的殖民侵略是福是祸？盛世中的清朝遇到了哪些三千年未遇之巨变？古老中国该如何应对？为什么近代中国总是挨打？ 专题三：“从天国悲剧到悲壮变法———对国家出路的早期探索”中，设置的相关问题是：占据半个中国，历时14载之久的太平天国为什么在鼎盛时期陡然走下坡路，最终失败？农民阶级能否担负起民族独立和人民解放的重任？为挽救统治危机，地主阶级做了哪些努力？结果如何？同样是学习西方，中国戊戌变法为何失败？日本明治维新为何成功？ 专题四：“辛亥风云———资产阶级共和国方案的理论与实践”中，设置的相关问题是：辛亥革命是必然发生的吗？辛亥革命给中国带来了什么变化？国父孙中山的梦想为什么破灭？在辛亥革命爆发100年后的今天，你如何看辛亥革命的成败得失？ 专题五：“开天辟地的大事变———马克思主义的早期传播与中国共产党的成立”中，设置的相关问题是：20世纪初的世界发生了哪些重要的历史事件？对中国有何影响？中国共产党为什么诞生于1921年，是历史的必然吗？ 专题六：“合作与分裂———国共合作与国民革命”中，设置的相关问题是：你怎样看待中国近代史上国共两党的关系？孙中山为什么要与年幼的中国共产党合作？史无前例的合作为什么会破裂？合作的成果是什么？你认为合作更有利于国民党还是共产党？ 专题七：”逼上梁山———中国特色革命道路的开辟”中，设置的相关问题是：蒋介石的南京国民党政府是代表资产阶级的政权吗？毛泽东为什么要提出“须知政权是从枪杆子中取得的”？他开过枪吗？中国革命的历史上有过几次重大转折？ 专题八：“同仇敌忾、共赴国难———中华民族的抗日战争”中，设置的相关问题是：一个国土面积只相当于中国云南省的弹丸小国日本，为何敢对地域辽阔、人口众多的中国发动全面侵略战争？日本的侵略给中华民族造成了怎样的深重灾难？“九一八”事变中张学良为什么不抵抗？你如何评价国共两党在抗战中的地位和作用？如何认识当代中日关系中的历史问题？中日关系如何