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高三数学复习过程中试卷评讲的反思 11级数学组 古强 　　学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要通过一定数量的练习题来熟练巩固，另一方面需要通过测验来检测一下自己的复习效果。因此，在高三数学复习教学过程中，单元练习、章节测验、模拟考试频繁。特别是在高三的下学期，做试卷，评讲试卷几乎成了课堂教学的主要内容。试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，是提高教学质量的一个重要环节。对高三数学复习过程中的试卷评讲，我有以下一些反思。 　　一、问题的提出 　　试卷评讲是教学过程的一个重要环节，既是对前一阶段学习的检查与总结，可以及时发现前一阶段教学中存在问题，掌握学生对相关知识的认知程度，以便有的放矢进行总结补救，又是对以后学习内容和要点的提示。在听课过程和对自己的试卷评讲课反思中，发现试卷评讲过程中出现如下一些问题： 　（一）试卷评讲过程中学生参与程度不够，主体不突出。 　　1.学生不重视试卷考试功能，不少学生只是看看分数或核对答案后就将试卷丢掉一边，那么试卷中为什么错，正确之处有没有其他方法去做，有没有更普通、更特殊的方法不去考虑，这样失去了考试目的。 　　2.学生完全处于被动接受状态，往往是等着教师说出正确答案以作记录，课堂气氛不活跃。 　　3.学生思路方面及知识上的错误得不到充分暴露，甚至在同样的问题上一错再错。 　　4.具体讲某一题时，通常只有错了的同学注意听老师评讲，做对的同学大多处于事不关己的心态之中，尤其是那些本来就是碰机会做正确的同学，不听教师的评讲，则会遗害久远。 　　5.因答案基本上由教师完整提供，较多的学生觉得答案可望而不可及，自卑之感大面积存在，致使学生的学习兴趣受到打击，缺乏学习的自信心，从而形成心理障碍。 　（二）试卷评讲过程中教师对试卷评讲功能认识不足。 　　1.教师重考轻评，忽视试卷评讲的教育功能，对试卷评讲课的备课不充分，缺乏教学目标、教学重难点、教学流程设计，也缺乏对整节课的总体规划。 　　2.教师过分强调试卷评讲的时效性，有不少教师在学生测验后，立即披星戴月批阅，在下一节教学中，立即将试卷发给学生并进行评讲，这样做法有其益处，学生刚做完试卷，在做试卷过程中，如何思考还历历在目，记忆犹新，同时一个学生只有及时地了解自己的学习成绩，看到自己学习成效时，才能更好地激 发学习动机。不利之处是学生对试卷还未来得及消化、反思，自己尚未有更深刻认识，教师评讲时不能产生共鸣。 　　3.教师评讲无主次，教学中的试卷评讲基本上是教师逐题讲解，凭经验讲解，此题应该怎样做，为什么这样做，有时还列举了一些错误的实例，不能做到有的放矢。　　 　　4.教师对学生出错的原因所知甚少，对学生错误调查基本上通过卷面分析推测，没有深层次挖掘，因而教师的评讲自然也就缺乏引起学生足够的注意。　　　 　（三）对试卷的教育功能挖掘不够。　　 　　1.试卷的题目难以在学生的心中形成权威性，大多学生就题论题，难以形成发散性思维，更不可能去体会命题者的测试意图。　　 2.教师思维上的不足之处，难以得到补充、修正，学生更缺乏创新意识、创新思维，在考试中尤其缺乏强烈的得“奖励分”的意识。　　 从学生中调查的结果及获得的启示 为了探索适合实际的数学讲评课教学模式，我们在高三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，现归纳为如下五个方面： 问题1 在数学讲评课中你最想了解到的情况是什么？ 首先最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在． 启示：数学讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，并在课开始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题，即数学讲评课开始简要介绍考试情况是必须的，也是必要的． 问题2 你认为在数学讲评课上收获不大的最主要原因是什么？ 教师不分轻重，面面俱到，因为大多数问题均可以做到自行解决，甚至有些问题刚考完就已经发现并解决了，其中以同学间相互讨论帮助最多，只是对一些难度较大的题目要等到讲评课上去弄清楚，另外，有些题目虽然解对了，但还是特别想了解还有没有其它更简洁、更巧妙的解法（尤其对客观题）． 启示：数学讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要通过阅卷和访问学生弄清楚学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在数学讲评课上进行解疑纠（究）错和扬优补缺要求“会通法，但不一定用通法”，“要模式，但不要模式化”． 问题3 你对教师经常斥责学生“这个问题都讲（纠正）过好几遍了，为什么又错了（或现在还不会）！”有什么看法？ 这有两种可能：一是“不知道”，这往往是因为基础知识不扎实造成的，这种问题经过老师讲评或课下同学之间讨论或自己看书，以后基本可以做到不失误或少失误；二是“想不到”，一些灵活性