(“十二五”课题方案：农村小学培养学生自主学习能力的实践研究.docVIP

苏州市“十二五”规划课题： 《农村小学培养学生自主学习能力的实践研究》 课 题 研 究 方 案 昆山市大市中心校课题组 课题的提出 社会发展要求未来公民教育更具有创造性和智慧性，学校教育责任在于唤醒学生自主学习的意识、培养自主上进思想和自主创新能力。良好素质的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在学习中是自觉人，在精神方面是自信人。培养自学能力，能促进小学生思维积极发展，形成良好学习品质，发掘个人优势潜力，形成独特智慧力和创造力将来奉献于社会。纵观世界名家名人，小观生活善者，无不以自学为先导，自主上进为内趋力，成就自我。著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的思想，国内优秀教师较好地在课堂教学中实践落实。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”但由于受升学率和传统教学模式的影响，在广大农村小学教学中，学生自主学习的实施存在很多难题。首先体现在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。其次是学生对自主学习方式的认识、能力、积极性不足，形式化严重。 小学生自主学习能力培养的实践研究，是教育最关注的热点问题，在此方面国内外仁人志上就如何培养小学生自主学习发表了若干争鸣，但主要是一些原则性的结论，缺乏具体实施的方案。而且对培养小学生自主学习，主动探索的做法太少，仅仅是从理论上涉及到。在新形势下，就如何在小学生中，培养自主学习的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。因此，着眼于学生的未来，强化小学生自主学习能力的培养研究，构建良好的、有序对策和具体的实施操作方法是十分必要的。 从我校的教育、教学实际来看，我校是一所远离城区的乡镇小学校，随着农村变革、教育机制的革新，外来学生的增多，招收学生的素质良莠不齐，学生的行为习惯、思想道德素质、自主学习意识等都存在着较大差异，这给我们农村小学的生存与发展带来了挑战。 培养学生的自主学习能力具有多方面的意义：它是实施新课程改革的急需，它是构建终身学习社会的必然要求，它更是全面实施素质教育、促进人的全面发展的基石。这就是本课题的由来和研究价值所在。鉴于以上原因，我校决定把“农村小学培养学生自主学习能力的实践研究”作为学校“十二五”教育研究课题。旨在培养学生的自主学习能力，积极实施素质教育，进一步深化教育科研成果，使教师的教学水平和研究能力得到提高。 二、课题研究的理论依据 （1）主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。 (2) 建构主义及其学习理论。建构主义理论是学生自主学习的重要指导理论，建构主义认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是认知和信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习是学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程。 （3）陶行知生活教育、创造教育的理论，要求把儿童的创造力解放出来，督促教师对儿童进行六大解放，即：“解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。”让学生自主、自由地发展，使学生的个性得到发展。联合国教科文组织曾在《学会生存》中说“人们愈益要求教育把所有人类意识的一切创造潜能解放出来。” 三、课题研究的核心概念及其界定 农村小学：是指教育设施相对薄弱，教师教育观念比较滞后，学科教师结构欠合理，教师老龄化较严重，远离城区并以农村务工人员和外来民工子女为主要教育对象的农村乡镇小学校。 自主学习：指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。在教师的组织和引导下，让学生成为学习的主人，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣来实现学习目标。 自主学习能力：其构成主要有四部分：主动阅读能力、独立思考能力、定向检索能力、自我调控能力。以问题解决为载体，确定恰当的学习目标，优化学习策略，改变教学组织形式，给学生更大空间，提供练习机会，并尝试着让学生参与课堂管理，全面把握学习的自主能力和