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《外国成人教育流派研究》讲义 第一讲 绪论 一、成人教育哲学的意义 第一，成人教育哲学理论帮助成人教育工作者树立职业观念，理解职业意义。 第二，成人教育哲学为解释成人教育实际问题和现象提供理论依据获支撑。哲学较少涉及人们生活上的实际问题，但对人类的文化及价值体系，尤其是逻辑和理性思考等根本问题，可能涉及人的存在、社会变革等课题。古希腊哲学家认为哲学即智慧的学问，使人追求真理，区分善恶，探究生命意义。亚里斯多德指出，理论是指引人类心灵的至高的力量。谢富勒Schofflerr认为，哲学在理性基础上，寻求对事物的知觉。成人教育哲学不是教人应该教什怎么教或者如何制订项目，而是关注教育的基础以及组成教育过程中各种因素的分析。成人教育哲学流派都不是应用性理论，而是解释各种教育现象的尺度，以流派的观点和立场为教学起到支撑作用，而不是向学生讲授教育教学中的某一具体内容。如交友小组是人文主义教育哲学的实际体现；读名著运动是古典人文主义哲学的实践形式；弗莱雷德扫盲教育课程体现了激进主义教育哲学对社会变革的理念。 第三，成人教育哲学帮助人们发现教育整体过程中带有根本性的问题，发现问题比找到确切答案更能体现教育理论研究的价值。培根讲过，学习历史使人深邃，学习哲学使人睿智，学习数学使人精确，学习修辞使人善辩，学习诗歌使人明快。 第四，学习成人教育哲学有助于成人教育工作者提高理解能力和认识水平。成人教育者既要知道如何行动，也应明白什么行动。即对经验进行深刻的哲学分析，努力做到经验和理论的相互结合。 二、成人教育哲学思潮 古典人文主义思潮、进步主义思潮、行为主义思潮、现代人文主义思潮、激进主义思潮、分析哲学思潮、后现代主义思潮等。 文雅主义成人教育源于古希腊哲学家，苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德。早期宗教教育以此为目的，19世纪以前的西方教育体系基本属于文雅教育，它强调自由学习及发展个人心智能力。当代美国哲学家和亲斯、艾德勒、马里坦、多伦等均强调阅读世界名主以发展心智。 进步主义成人教育源于进步主义运动，杜威、克波屈等进步主义教育学者强调教育社会互动关系、经验教育、职业教育、民本教育。后来的林德曼Lindeman、伯格温Bergevin、伯莱克利Blakely均持此主张。进步主义运动有力推动了美国成人教育的发展，成人教育哲学开始受到重视。 行为主义成人教育源于当时的科学与哲学运动。强调控制行为改变、强化、刺激与反应。桑代克Thorndike，巴甫洛夫Pavlov，华生Watson，斯金纳Skinner等人使这一理论达到高潮。对成人教育影响：计划学习、行为目标、能力本位的教师教育。 人文主义成人教育源于存在主义哲学和人文心理学。主要概念强调自由、自动、真诚、主动合作、参与、自我导向学习。主要学者有海德格尔Heidegger、萨特Sartre、卡默斯Camus、马奎尔和巴布Buber。晚期的代表人物：马斯洛Maslow、罗杰斯Rogers、梅伊May、阿尔伯特Allport、弗洛姆Fromm。其间成人教育学者诺尔斯M.Knowles发展出学生为中心的成人教育学。塔夫A.Tough和其他同事也发展了团体动力理论，强调团体关系训练、自我导向学习等理论。 激进主义成人教育源于激进主义社会运动，如马克思主义、社会主义等。激进主义教育目的强调教育适应激进的社会变革，重视教育对社会、政治、经济、文化发展的服务职能。代表人物：20世纪30年代的康茨G.Counts,布莱梅尔的T.Brameld；60年代的科郭尔、霍尔特、古德曼、伊里奇、弗雷勒等。伊里奇等人抨击学校教育，要求取消学校，建立学习中心；弗雷勒认为教育制造矛盾对立，倡导成人识字教育。 人文主义成人教育源于存在主义哲学和人文心理学。主要概念强调自由、自动、真诚、主动合作、参与、自我导向学习。主要学者有海德格尔Heidegger、萨特Sartre、卡默斯Camus、马奎尔和巴布Buber。晚期的代表人物：马斯洛Maslow、罗杰斯Rogers、梅伊May、阿尔伯特Allport、弗洛姆Fromm。其间成人教育学者诺尔斯M.Knowles发展出学生为中心的成人教育学。塔夫A.Tough和其他同事也发展了团体动力理论，强调团体关系训练、自我导向学习等理论。 激进主义成人教育源于激进主义社会运动，如马克思主义、社会主义等。激进主义教育目的强调教育适应激进的社会变革，重视教育对社会、政治、经济、文化发展的服务职能。代表人物：20世纪30年代的康茨G.Counts,布莱梅尔的T.Brameld；60年代的科郭尔、霍尔特、古德曼、伊里奇、弗雷勒等。伊里奇等人抨击学校教育，要求取消学校，建立学习中心；弗雷勒认为教育制造矛盾对立，倡导成人识字教育。 分析哲学成人教育源于英国分析哲学。强调概念发展、辩证、陈述。主要学者：谢夫勒I