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交际教学法在大学英语教学实践中的应用 　　摘要：本文介绍了交际教学法的理论背景、教学特点和原则，分析了交际教学法在大学英语教学实践中应用的可行性，并举例说明在英语课堂如何设计交际活动。 　　关键词：交际教学法 大学英语 应用 　　本文为2013年吉林省社会科学基金项目“交际教学法在大学英语教学中的研究与实践”系列研究成果之一。项目编号：2013wy39 　　一、引言 　　大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。先进的教学实践是建立在把握先进的教学理论的基础上的，只有优秀的理论方能对实践提供有效指导。但反观我国目前大学英语教学现状，很多教师的教学理论要么已经过时了，要么就无法在英语课堂教学中得到有效的应用。为了解决这个问题，笔者在此把交际教学法的理论背景、教学特点和原则进行详细的介绍和分析，希望有助于大学英语教学的课堂实践。 　　二、交际教学法理论 　　（一）理论背景 　　语言教学的各个方面都受到语言学发展的影响。现代语言学之父索绪尔认为语言符号是一个关系网系统，它为人们进行言语交际提供了可能的选择。语言系统实现其功能的过程，就是人们在使用语言的过程中对意义进行选择的过程。不过，由于时代的局限，索绪尔尚不能解释，使用语言的选择过程不但受到语言系统的限制，而且受到语境等因素的限制。他的这种关于人类如何使用符号系统作为资源创造意义的社会符号理论影响了20世纪语言学的发展，而其中对于语言教学有着深远影响的语言学理论是以乔姆斯基为代表的语言学理论。乔姆斯基认为人的语言能力无法全部从外部环境中获得。语言是人类心智的体现，为人类所独有，语言能力通过基因的遗传先天的存在于每一个健康人的大脑里。语言学首先要研究人的大脑中关于语言能力的系统的知识结构。乔姆斯基的语言学理论的哲学基础是唯理论，但是现实世界并不是纯粹和理想的世界，他的这种研究语言体系知识或语法规则知识的观点受到了越来越多的挑战。美国的人类学教授、社会语言学家德尔?海姆斯（Dell Hymes）提出，在正常的语言习得过程中，一个正常的孩子所获得的句子知识，不仅有语法方面的，而且还包括是否恰当得体的问题。孩子在学习语言之初，就学会了在恰当的场合，对着恰当的人，找准恰当的时机，说恰当的话。这就是说，人在自然的语言习得过程中，通过参加社群的言语活动，不仅学习语言的规则，即语法，并能根据别人的反应评估自己的言语行为。海姆斯认为，这种能力的获得需要依靠社会经验、社会需要和社会动机，这种能力被海姆斯定义为交际能力，语言学应该将注意力转向人的交际能力和社会生活。 　　（二）交际教学法的特点 　　交际教学法摆脱了学习理想语言规则和语法知识的桎梏，把语言教学转向了注重人的实际交往和交际能力，把语言教学从微观的语言分析转向了更加宏观的语言应用。在交际教学法中，语言教学把语言规则、文化知识、社会功能和人际交流融为一体，语言课堂的任务从传统的单纯学习语言点和语法知识转变成提高学生的交际能力这一学习目标。教学的目的是让学生学会使用不同的语言形式在不同的社会环境中完成不同的社会目的。教学的方式与传统的灌输方式教学不同，学生成为教学的主体，学生的主体性和积极性会被较大的开发出来。 　　教材的选取与传统的课本不同，尽量提供给语言学习者大量容易掌握的实际交流中的语言，教材能够给学生机会参加语言的的交际行为。真实应用是教材选取的主旨，并非改编或者简化的语言材料。教师的作用是促进学生的交流，对于学生的语言错误不要马上纠正，从而影响语言的交流。教师可以单独找时间把学生普遍犯的错误单独纠正。教师对学生错误的态度不能采取传统的做法，只要学生能够流利的说语言，有些错误是可以忽略的。与传统的教师作为主动方相反，学生成为了主动方，并非被动的接收教师所讲的语言知识，而是运用已有的语言知识和智慧去解决交际中的问题。 　　（三）交际教学法的原则 　　在交际教学法语言教学中，教学计划 ― 教学过程 ― 教学结果要放在一个统一的功能链中加以科学化组织和实施，而不是以目的，即考试为核心，让计划和过程围绕核心转。所以交际教学法的原则是在交流中学习语言。 　　三、交际教学法在大学英语教学实践中应用的可行性 　　我国大学英语教学现有的模式一直以应试为核心，围绕着大学英语四、六级考试的指挥棒转。结果是学生英语四、六级的通过率提高了，学生的真实英语水平和交际能力不升反降。为了改变这种局面，大学英语教学必须进行改革。首先就是要学习先进的教学理论，然后把先进的教学理论运用到教学实践。交际教学法有助于改革目前的大学英语教学模式。就目前的教学环境而言，交际教学法在大学英