“生态体验式教师培训模式的实践案例与理论问题研究”-新.doc

“生态体验式教师培训模式的实践案例与理论问题研究” 研 究 方 案 重庆市垫江县澄溪小学课题组 一、课题的提出 21世纪是体验的时代。自20世纪80年代以来，人们的感觉方式发生了新变化，以听讲为主的感觉方式逐渐让位于体验。在党的“十七大”之后，生态文明是重大理论创新之一，并成为人类一种重要的文明形态，体验理论有其独立的理论范畴，同时有丰富多样的实践探索。生态文明作为重大理论创新，已经成为全党全社会的共识。体验的思想，则已经成为素质教育和新课程改革的重要理念，有效的实践操作模式。 生态体验它融生态和体验于一体，既是一种崭新的德育观，又是一种有魅力的教育模式。生态体验是震撼人心灵的体验。老师对学生做的每一件事情，都应该本着触动心灵的目的去做，不能只是说教，只有触动内心才能卓有成效。教育的艺术是无穷无尽的，学生是永远变化的群体，没有固定不变的经验可循，只有震撼心灵的教育才是永恒的法则。接触这一课题，进行一次体验，不仅是对学生的一次心灵震撼，还是对老师的一次心灵震撼。 胡锦涛总书记在党的十七大报告中提出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。” 实施农村教师素质提高工程，开展生态体验式教师全员培训，加强教师队伍建设，是落实党的十七大会议精神，建立和谐社会、促进基础教育均衡发展的重要举措。开展生态体验式农村教师培训模式的实践案例与理论问题研究，是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师、学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动，我们过去一直将教师培训看作师培部门的专有任务，但是从提高教师实际培训效果上看这远远不够。学校是教师基本的工作环境，教师的教育教学实践能力必须在学校的实际工作中才能形成和发展，因而培训最基础的责任应在教师任职的学校，所以需要学校对教师开展扎扎实实的培训活动。 近年来，随着新课程的实施，教师们对新课程提出的新理论、新要求、新方法已经有了一定的理解，“自主、合作、探究”的学习方式已经出现在我们的课堂上，如何帮助教师们树立科研意识、关注生态体验，走生态体验式发展之路，从而促进学校教学工作取得新的进展。但是，目前教师们的现状并不乐观：心态上——浮燥多沉静少，自我多奉献少，倦怠多幸福少；专业上——事务多读书少，盲目多反思少，机械多创新少。我们结合教师实际，坚持走“校本培训之路”，引导教师在三重生态 生态：不仅仅是朴素意义上“生物与其居所的关系”，而是经过浅层生态到深层生态的发展，并融进了人们领悟所形成的新生态概念。生态包括自然生态、类生态和内生态三重生态关系及其结构与功能。 自然生态包括：水、土、气、生等环境要素，各种自然和人工环境景观等；类生态包括：人与他人、人与社会、人与族群、人与文化之间的关系等；内生态包括：人与其身心的关系，包括身心健康、安全、良心、自尊、自我意识、理想、信念、信仰等。自然生态是人生命的物质滋养，类生态是人生命的社会依托，内生态是人生命安顿的心灵居所，当代人生存于三重生态之中，三重生态圆融互摄，对生命健康发展具有基础性的意义 1、文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教育资料、信息，为课题研究提供充实可行的理论依据和事实支撑。 2、个案分析法。开展研讨、展示活动，收集典型个案，认真分析反思。 3、问卷调查法。通过问卷、访谈、实地考察等形式，全面了解教师素质的基本情况，主要问题及对策。 4、经验总结法。注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，并在实践中检验、提炼，提高认识。 七、课题研究内容 1、探索生态体验式教师培训模式，搜集、整理教师培训资源。 2、参研教师构建具有个性化的生态课堂教学模式。 3、以生态体验式班级管理为重要抓手，加强学生的基础品格培养，提升班主任科学管理班级的能力，建设班级团队，形成良好人际氛围，融通类生态关系。制定班级规则和班级程序，凸显民主和谐管理之风。 4、开展体验式的学科教学，力争在实现新课程的三维教育目标上有所突破。运用体验式教学法备课，研读课程标准和教材，广泛收集相关的资料，全面调研学生需求和学习水平，总结和归纳出体验式教学法备课的着眼点。 5、开展生态体验式教育，深刻理解和牢牢把握实践操作环节，即营造体验场、全息沉浸、开放式对话和反思性表达。 七、课题研究目标 1、通过生态体验式培训，使教师更新观念，提升教师职业道德水准，增强现代教育理论素养，明确教师专业发展内涵，理解并认同新课程的基本理念。 2、通过生态体验式培训，使教师变革教学行为，能够整