“先学后教 高效减负”历史课堂教学模式的践行杨峰-新.doc

“先学后教 高效减负”历史课堂教学模式的践行 高二年段全体教师在学校领导正确的引导下，又坚持“走出去”的战略，集体认真观摩了福安一中的教学模式，各学科教师集思广益，群策群力，基本上形成了一套崭新的教育教学模式，这就是“先学后教 高效减负” 课堂教学模式。经过近一学期的教学实践，有很多体会，为了更好的能应用这一教学模式，现将其总结如下。? ?这一教学模式，符合新课程的教育教学培养学生创新能力和应用所学知识解决问题能力的理念，学生的积极性得到充分调动，学生学习的主动性得到发挥， “一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，所以“先学后教 高效减负”的教学模式就是教学方式和学习方式的转变。在课改这个系统工程中，应该注意以下几方面： 一.、教师思想观念的变革?? 思想决定行动，思路决定出路。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。教师教学方式的三个转变：教学不再是教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在运用先学后教的教学模式时，人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。“先学后教高效减负”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。现实教学中，我们部分历史教师热衷于满堂灌，对历史事件的三要素：背景、过程、影响，还是面面俱到，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。因此这不是方法问题，而是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。 二、教师备课模式的变化 过去教师的传统教案在这种教学模式下,已经不适宜了。教师集体备课、导学案的设计的实效性显著增强，导学案是实施“先学后教、当堂训练”课堂教学的保证。备课组要提前两到三周制订出下一阶段的课时计划，同时至少提前一周准备好导学案。 “课前导学”学案不仅仅是预习提纲，也不仅仅是习题，必须将重点放在学习的引导上。“导”是学生自学的关键，在充分了解学生的已有知识体系的基础上，通过问题和情境的设置，引导学生积极思考，帮助学生顺利自学，还要能帮助学生思考问题和突破难点。“学”则要求要能帮助学生学习，在编写过程中要以学生的学为中心，问题的设置和要掌握的内容要适合学生目前的学习程度，要适合学生通过导学案进行自学，同时要发挥学生学习的主动性和积极性。“课前导学”学案应该包含以下5个内容：学习目标、重点难点、学法指导、知识梳理、预习与思考。　 三、学生学习方式的转变? ? 过去单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。实施“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，要努力使学生的学习方式实现五个转变：主动性，当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习；独立性，教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，培养学生独立学习的能力；独特性，教师要尊重每一个学生的独特个性和具体生活；体验性，鼓励学生多种形式参与，使学习过程成为一个富有个性的过程；问题性，一方面使学生通过问题来进行学习；另一方面使学生通过学习来生成问题。唯有如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。 四、 “先学后教，当堂训练”课堂教学模式的在历史课堂上实施策略 这一模式具体分为六步： 第一步就是预习与完成导学案。在上新课的前一天，教师就把导学案发给学生，学生根据教师提出要求和指导的自学的方法去阅读课本，自主探究基本的历史知识，在规定的时间内完成学案中教师预先设计好的的知识结构，即完成导学案中的[知识梳理] 部分，同时思考[预习思考] 中的问答题。 第二步就是进行【课堂检测】。新课一开始，教师就发给学生[课堂检测]，首先要求学生独立完成[课堂检测]中的5道选择题，时间为5分钟。在学生完成[课堂检测]的5分钟时间中，教师在黑板上画一张表格，在表格中横向是每组的组别，纵向是选择题的序号。学生完成选择题后，再要求学生在组内讨论，形成统一的答案，然后由本组的历史学科长到黑板上，填写本组的答案。教师填写正确的答案，然后由正确的小组派一名代表给全班学生解释，解析不完整的由教师补充，时间为8分钟。 第三步为对照[知识梳理]的答案，教师简单的进行讲解，时间为5分钟。 第四步为对【预习与思考】合作探究学习阶段。要求（1）题目设计要有层次性且具有一定的思维含量。可以依据近几年考试中出现过的或高考题中涉及到的，这样做可以使学生的学与现实