《9加几》教学说课稿-新.doc

《9加几》教学说课稿 ?说课内容：义务教育新课程标准实验教科书苏教版一年级上册第页?一、说教材9加几是“20以内进位加法”中的第一课，它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，而20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，因此学好9加几这一部分，十分的重要。在这之前，学生已经会熟练地计算10以内加法及10加几的式题，初步积累了一些计算经验。而通过这节课的探讨，不仅使学生掌握凑十的计算规律，而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去。比如，8加几，7加几等。这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。因而作为进位加法的起始课，在本单元起着至关重要的作用。根据《标准》基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为：1、结合具体情景，引导学生通过观察﹑操作﹑思考和交流提出9加几的数学问题，探索9加几的计算方法并能正确口算。 2理解“凑十法”初步感悟“凑十法”的优越性，掌握用具体形象的操作来展示“凑十”的过程并能用完整的语言来概括思考过程。 3培养观察、操作能力在情境中发现问题、解决问题的能力。教学重难点：由于学生是第一次接触进位加法本节课的学习在本单元起到承上启下的作用。能否将本节课学到的方法迁移到以后将要学习的8加几﹑7加几……的计算中去也是重点所在。，我认为理解“凑十法”，掌握用具体形象的操作来展示“凑十”的过程并能用完整的语言来概括思考过程既是教学的重点又是。 教学安排：本节课教学首先对例题进行有层次的探索活动，然后通过“试一试”加深对“凑十法”的理解，在接下来的“想想做做”中，再进行相关的巩固训练。整个教学过程让学生思维经历了初步感知——实践操作——探索规律——理解掌握——巩固运用——形成技能，更重要的是让学生通过自主探索，合作交流的方式，初步学会寻找解决问题的策略。也就是现行新课程标准所大力倡导的“给孩子猎物，不如教给孩子狩猎的方法”，对于入学不久的孩子来说，是一个自主探索的开始。 教学准备：多媒体课件、口算卡片、学生准备圆片或三角形若干 ??二、说教法根据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采用小组合作学习的方式，学生在动手操作等实践活动中激发学习的浓厚兴趣和动机，让学生从现实的问题情境中发现并设计简单的数学问题，再通过观察、操作、讨论、交流、探索解决问题的方法。其次，运用迁移规律，引导学生把已掌握的计算方法迁移到新的情况中去，体现温故知新的教学思想。第三，体现算法的多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算，让学生拥有自主发现的经验，尊重学生发现的方法和自己的选择，让学生在不断探索中发展创新意识。第四，充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定的难度，因此我努力做到引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜欢的方法计算结果。使学生体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问题，解决问题和探索方法的过程中，发现新旧知识的联系，发现不同于常规的思维方法和途径。、说教学程序新颖有趣的新课导入，旨在唤起学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中进入知识情境。因此，新课这样设计学生的积极性，也让学生带着问题进入 3 10 指出算法名称：“凑十法”。 追问：为什么把9凑成10？（学生会有话说：比如，这样简单、好算等等） 老师也觉得这种方法真不错，请同桌把这种方法再说一遍好吗。 （4）还有不同的方法吗？ 可能还有学生想到：把9看成10，10+4=14，刚才9多加了1变成了10，现在再减去1，就得13了 （若有从9里面拿6给4的方法出现，一定要和从4里面拿1给9的方法进行比较，强调想的都不错，但从4里面拿1给9的方法更简单。） 激励：小朋友们，可真会动脑筋，帮小猴想了这么多的方法算9+4=13，有的用数一数的方法知道了13；有的把4里的1给9凑成10，再和剩下的合起来是13等等。这么多的方法，你最喜欢哪一种呢？说给你的同桌听听 (设计意图：波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是有自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”《数学课程标准》也提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里让学生通过看一看、说一说、摆一摆等自主学习的过程来探求新知，逐步形成解决问题的一