《初中语文“六环节”课堂教学模式研究》-新.doc

《初中语文“六环节”课堂教学模式研究》 结题报告 2010年9月—2012年9月，我们上集一中语文组在原有探索的基础上，对初中语文“六环节”课堂教学模式进行了更加深入的研究和全面的探索，经过2年的探索、实践和按部就班的实施，达到了预期的目的，现报告如下： 一、课题提出的背景 总体背景。21世纪是知识经济时代，经济全球化，信息数字化，矛盾多元化，这是时代的特点，为了适应时代要求，就必须为21世纪培养合格的新型人才。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”这是邓小平同志的重要教育思想，为我国教育事业指出了明确的方向，新课改顺应时代发展的需要，为了中华民族的复兴,为了每个学生的发展，学生要学会生存，学会认知，学会竞争，学会做人。要有创新精神和实践能力，正是在这种社会变革和教育改革的大背景下,我们提出了“初中语文六环节课堂教学模式”这个课题。 具体背景。1、初中语文新课程标准指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 2、近几年来，学校组织教师先后学习了杜郎口的“三三六”语文课堂教学中的指导意义，主要表现为调动学习的非智力因素，引导语文能力处于不同层次的学生在阅读中形成合作的态度，掌握合作的方法，在合作中共同进步、全面发展。 2、新课程改革的推进,给语文教学创造了一个全新、自由而广阔的天地,给语文教师带来了前所未有的挑战和压力,也带来了新的机遇.《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。 3、苏霍姆林斯基的全面发展教学理论。把学生看成是学习活动的主体，每一个学生都有一个“独一无二的个性”，让每一个学生的才能得到尽量的发展。 （二）、基本假设 通过研究实施该课题，从根本上改变过去学生被动学习的方式，改变固步自封和因循保守的学习思想，培养学生合作学习的精神，改变单纯为掌握知识而学习的目的，实现学习过程与结果并重，掌握知识与发展能力并存，引导学生发现、创新科学高效、丰富多样的学习方式和方法。 三、课题研究的目的和意义 顺应时代潮流，积极响应教学改革。初中语文新课程标准指出：学生是学习的主体；积极倡导自主、合作、探究的学习方式。通过理论与实践研究，改革学语文课堂教学，探索学语文课堂教学的本质规律，处理好继承与创新的关系，从教学理念到教学方式进行全新的变革，实现课堂由教师讲授学生自主学习的转变，形成自主合作探的语文教学，使语文课堂教学焕发生命的活力，真正促进学生的发展。（一不断学习，反复研讨，提高科研素质1、加强学习 我们本课题研究的目的就是要让学生在学语文的过程中，也能潜移默化地感染这种精神，时刻受到这种精神的熏陶。要让学生具有这种精神的，除了开展我们的实验研究以外，更主要的还是从我们的教师身上感知。因此，我们认为我们的教师首先就必须得具备这种精神，这样才能更好的实施我们的研究。从哪儿着手呢？就从教师的学习开始吧！先后学习了杜郎口的“三三六” 2、成立课题组 我们以课题研究为载体，以磨课（实验课）、研课、上课、评课、作讲座等为主要活动形式。每两周活动一次，每次两节课的时间，再忙，也抽一节课进行。几个学期来，从没间断过。课题研究至今，8人皆上过实验课。不管谁上课，课前大家皆要熟悉每篇教材，在活动时根据研究的课题内容发表自己的理解，由上课人自己整理、归纳后设计教法并实施。有时是上课人自己先说思路、想法，大家再提自己的想法，上课人修改后实施。上课时（有时包括试上），大家都去听课，仔细听，认真记，反复思。再次活动时，就针对本堂课每人发表自己的意见。这样一来，不仅使大家在言语交锋中，思维碰撞中进行课题研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成为高品位、科研型教师。事实也证明，这些教师不仅自身成长，也以点带面，推动了全体教师的进步。 拔尖要抓，入门也要抓。把我校工作不满4年的、研究能力还较弱的青年教师带起来，展开学习，要求他们平时认真钻研，多读理论书刊（活动时要交流看了什么杂志），多听指导老师或同轨教师的课（一星期一节），同组间多交流、多问，上课多尝试，课后多思考，多动笔（写教学反思）。每次活动前均做好充分准备，发言从不遗漏，而且积极发表自己的见解。因此，每次活动都顺利、热烈地开展，每个人也都或多或少的有所收益。更可喜的是，看到课题研究就害怕、对于研究毫无头绪的青年教师也逐步走上了轨道。 3、不断反思 要求教师坚持撰写“教学随笔”、