《教学要求》指导下的商务英语教学-新.ppt

提纲: ■ 商英专业为何快速发展？ ■ 商英专业目前发展如何？ ■ 《教学要求》提出哪些要求？ ■ 如何开展商务英语课程和教材建设？ 2007年 对外经济贸易大学 2008年 广东外语外贸大学 上海对外贸易学院 2009年 上海财经大学 西安外国语大学 黑龙江大学 扬州大学 国内商务英语的四种发展模式： 广外的“英语商务”模式(商务英语学院) 北外,西外的“商学专业”模式(商学院) 外经贸大的“商务英语”模式(英语学院) “英语+商务”模式(外国语学院+经管学院) 商务英语是否已成为独立的学科? 理论体系：(ESP、EBP、应用语言学、跨文化交际等) 研究对象：(商务话语、活动、文化) 研究方法：(话语分析、案例法、统计法) 从业人员: (商英教师、国际商务人员等) 学科体系构建 商务英语本科专业(32所) 商务英语硕士点(经贸大,广外等) 国际商务硕士专业学位(MIB) 商务英语博士点(经贸大) 几项重要工作： 商务英语专业词汇表 商英专业四八级测试 商务英语课程改革和新教材编写 商务英语师资培训 《商务外语研究》创刊 高校商务英语谈判大赛 韩素音商务翻译大赛 创新点： ■ 定义出培养目标和人才规格 ■ 定义出商务英语专业知识与能力构成 ■ 首次明确提出跨文化交际能力量表 ■ 明确了商务知识三门核心课程 ■ 明确了语言和商务课程的比例 ■ 建立了课程群（语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际、人文素养） ■ 提出了通过商务话语发展语言能力和思维能力的理念 毕业论文/设计 商务英语专业应加大毕业设计的比重，鼓励学生采用商务报告（市场调研报告、商业计划书、营销方案等）多种形式，长度5000词，用英文写作。评分时除了考虑语言质量和格式外，还应把创新思维和应用价值作为重要依据。 ■从重听读向重说写译谈转变■从重技能向技能与内容并重■从传统模式向机辅模式转变■TBA与CBI,CS有机结合与衔接 □ 以学科知识为核心。CBI 教学是围绕学科知识来进行的, 交际能力是在学习经济学,管理学, 国际贸易学等具体学科的过程中获得的。□ 使用真实的语言材料,学习活动注重理解和传递有意义的信息以及用真实目的语言完成实际生活中的任务。 □学习新信息。学生利用母语建立起来的已有知识来学习和评价新信息。□课程设置必须符合不同学生群体的需要。教学中的话题、学科知识、语言材料以及所组织的学习活动符合学生的语言程度、认知和情感需要, 并适合他们将来的职业需求和个人兴趣。 商务英语专业课程与教材建设原则 □ 按照《教学要求》开展课程与教材建设 □ 设计新课型,按照模块加强课程群建设 □ 课程和教材贯彻商务英语的教学法(任务教 学法,内容教学法,案例教学法) ■ 综合商务英语课程■ 商务英语写作课程■ 商务翻译课程■ 国际商务谈判课程■ 公共演讲课程■ 国际商务沟通课程■ 国际商务实务课程■ 商务英语四八级考试 □ 把语言看作文化的文化型外语教材□把语言看作媒介的内容型外语教材□强调个别化语言发展的个性型外语教材 综合商务英语课程建设是商务英语专业成熟和高质量的标志。《商务英语综合教程》是商务英语专业第一套按商务英语专业教学要求编写的教材，本套教材由对外经济贸易大学和上海外语教育出版社共同策划。 □ 体现《教学要求》的培养目标，着重打牢语言基本功，商务专业素质与人文素养并重。编排和选材不仅注重学生正确世界观和道德观的形成，而且注重思维能力、创新能力和自主学习能力的培养。□强调语言、文化与商务的三者有机融合，语言技能、商务知识、文化知识按比例分配，培养学生的跨文化交际能力。兼顾同其他商务英语技能课程和商务专业课程的衔接。 □ 每单元紧扣社会热点话题，选择不同难度和文体的课文，兼顾语言学习、商务通识、外国文化、中国文化。课文长短适中、语言精练，思想内涵深刻，语言可读性强，充分反映经济全球化时代的特点。□ 贯彻任务教学法，设计丰富多彩的学习任务，训练学生的交际能力和合作学习能力，符合当代外语教学思想和方法的发展趋势。□ 突出多媒体技术的应用，提供丰富的相关视频材料，加大语言学习的趣味性和输入有效性，能调动学生课堂参与的积极性。 □ 本套教材共分4册，每册共8个单元，□ 学生用书、教师手册和多媒体光盘。 □ 每个单元围绕一个话题，三篇课文和配套视频资料相互联系又各有侧重，教师可以重点讲解一篇文章，引导学生阅读其余二篇课文，完成相应的练习。 1-4册中的语言、商务、文化按比列合理分配：□ 第1册比例为语言70%，商务与文化30%，□ 第2册比例为语言60%，商务与文化40%，□ 第3册比例为语言50%