《幼儿园语言表演游戏的指导策略》-新.doc

论文摘要 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学生主题的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”幼儿园语言活动单凭教师说教静态的图片，幼儿会感到单调乏味，而游戏是幼儿的基本活动，且表演游戏是幼儿喜爱的活动方式之一，把表演游戏贯穿于幼儿园的语言活动中，能让幼儿积极参与其语言活动，使活动效果倍增。本文就幼儿园语言表演游戏的指导策略进行阐述，主要阐述了国内外对于语言表演游戏的相关研究及教师在进行语言表演游戏活动中存在的问题并提出了自己的见解。 关键词：幼儿园 语言 表演游戏 目 录 摘要………………………………… ………………………………………2 一、 国内外对于语言表演游戏的相关研究………………………………………4 （一）国内对于语言表演游戏的研究……………………………………………4 （二）国外对于语言表演游戏的研究……………………………………………4 二、 语言表演游戏的案例…………………………………………………………5 （一）语言表演游戏的失败案例…………………………………………………5 （二）语言表演游戏的成功案例……………………………………………………6 三、 教师在进行语言表演游戏活动中存在的问题………………………………8 （一）如何针对语言的内容进行有效提问………………………………………8 （二）对于幼儿的回答教师该作出怎样合适的回应……………………………9 四、 对于当代幼儿园语言表演游戏活动的个人见解……………………………10 （一）对进行语言表演游戏活动应当注意的几个问题…………………………10 （二）语言表演游戏的建议………………………………………………………10 参考文献……………………………………………………………………………11 国内外对于语言表演游戏的相关研究 国内对于语言表演游戏的研究 表演游戏是指幼儿扮演某一文艺作品中的角色，运用一定的表演技能以故事（来自于文艺作品或自己创编的故事）为线索展开的游戏活动。他们按自己的理解，运用声音、动作、手势、表情等非言语手段来扮演各种角色表现故事。所谓“自己的理解”，可以理解为幼儿个体的，也可以理解为游戏小组经过讨论协商后对作品达成一致的理解与创造性表达。这对于幼儿的语言学习和发展具有非常重要的意义。由于表演游戏的内容来自语言优美的文艺作品和幼儿丰富的生活经验，加上富有变化的道具和亦真亦幻的场景，这就为幼儿创设并提供了一个融教育于情境之中的一个多角度的语言环境。那么，表演游戏是否有效地促进了幼儿语言运用能力的发展呢？ 当代语言学的研究与语言学习的相互作用理论告诉我们，儿童语言学习的过程不仅仅是模仿的过程，也是模仿和创造相互作用的建构过程。儿童通过实际的言语交际，在构造无数有目的的、有意义的、真是的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构和丰富语言知识。而表演游戏符合幼儿期言语表达需要大量的非言语手段作为辅助的特点，它为幼儿创设了真实的交往环境，使同伴之间不断发生的社会性相互作用为幼儿的语言学习提供了“支架”，从而有效地促进了幼儿语言运用能力的发展。 幼儿正处于学习使用语言的最佳期，根据心理语言学的理论，幼儿在言语交际过程中的发展规律：一方面在动作、形象、符号（语言）三个不同的水平上输入信息，形成表象，另一方面通过非语言手段（声音、动作、手势、表情）和语言手段（语言、语义、语法）输出信息，而表演游戏符合幼儿期语言表达特点，需要大量非语言手段，作为辅助这一特点。表演游戏是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。它的内容来自语言丰富、优美的文艺作品，可以丰富幼儿的词汇，发展幼儿的口语表达能力。它不同于故事表演，使幼儿的主动活动，幼儿可以围绕主题增减故事的对话，发挥创造性，以表演角色的活动为满足。 国外对于语言表演游戏的研究 对于语言表演游戏的概念，我国幼教界与西方幼教界的理解有一定的差异。原苏联学前教育学把幼儿园的游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类。创造性游戏是指幼儿在教师的领导下自己创造出来的游戏，包括(主题)角色游戏、表演游戏和结构游戏；有规则的游戏是预先包含一定的内容和规则的游戏．包括运动性游戏和教学游戏两种。表演游戏是以“通过教养员的词(故事、朗读、谈话及看插图)所获得的观念为源泉的游戏”。根据这个定义，我们可以看到表演游戏在原苏联学前教育学理论中的两个内在规定性：(1)幼儿表演游戏的想法和内容来源于故事、朗读、谈话及插图等活动；(2)教师的语言是幼儿获得这些故事