《中学历史教学研究与论文写作》龚雪-新.doc

西南大学 专业学位研究生课程考试 答 卷 纸 考试科目 《中学历史教学研究与论文写作》 （曹华清） 培养单位 西南大学历史文化学院 级 别 2013 级 学 年 3年 学 期 第一学期 姓 名 龚 雪 学 号 112013313221365 类 别 免师研究生 领 域 历史教育 2013年 1 月25 日 研究生院制 课 程 类 别 课程考试方式 题号 得分 教 师 评 价 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 总分 任课教师签名： 备注：成绩评定以百分制或等级制评分，每份试卷均应标明课程类别（①必修课②选修课③同等学力补修课）与考核方式（①闭卷笔试②口试③开卷笔试④课程论文）。课程论文应给出评语。 历史教学工作中的问题 一、一年来的教学中的困惑和问题 问题一：历史学科地位问题 问题二：教学内容和形式问题 问题三：初高中历史教学衔接 选题：初高中历史教学衔接 选题价值： 初高中历史教学衔接是指在初高中过渡阶段关于历史学科课程的教学衔接。随着高中新课程的改革推进，初高中历史教学衔接问题更为重要。而高一历史教学中的问题显现。通过高一教学实践，现将教学过程中发现的由于初高中衔接不足而出现的的问题做一简单的罗列，主要表现在以下几个方面： 1、学生缺乏学习的主动性和自觉性。高中历史新教材对于学生的学习积极性和主动性要求比较高，但是从学生的表现来看，学生在初中形成的一对于本学科的学习态度与高中的要求之间差距是非常明显的。尤其是初中学习中很容易养成对老师的过度依赖，缺乏主动学习的意识和能力。“历史学习无用论”在学生中有很大的市场。这也很大程度造成了学生对于历史学习的要求比较低，学习态度动力不足。 2、学生缺乏基本历史学习的方法，对于历史学习的方法仅停留在识一记的层次。初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性趣味性强，结论容易一记忆。会考和中考要求比较低，即使完全不学，在临考前一两周花点时间背诵也能考个相当不错的分数。这也造成学生升入高中后认为历史学习是简单的，方法也不过是背诵而已。 3、学生对历史概念陌生，对历史发展线索的叙述非常混乱。例如进入高中所接触的第一单元《古代中国的政治制度》，学生就已经混乱了。对于古代中国的时间不清楚，不懂何谓政治制度，不太了解中国古代所经历的基本朝代，更不晓得中国经历的三个社会形态。当学习第二单元《古代希腊罗马的政治制度》后，就更混沌不清了。不清楚古希腊和古罗马的历史和关系，更难以弄明白古希腊为什么会产生民主政治。 4、学生未养成良好的学习习惯。如课前课后基本不阅读书本，更谈不上养成预习的习惯了；未掌握正确的听课方法，上课只顾记笔记，不得要领，理解不透，缺乏积极思维的习惯，或者说分析问题的能力不强。 通过对初高中历史课程的课程内容、课程形式、课程目标方面的比较，可以看出一方面初高中历史课程是一脉相承的，初高中历史教学衔接的实现是可能的。另一方面初高中课程形式的差异带来的课程内容之间差距非常大，表现在：一、历史知识在知识广度、深度上存在着梯度不合理的现象，甚至是缺乏必要的梯度。二、历史发展线索的模糊和时序性的混乱。再通过从师生层面的分析，可以看到初高中教与学差距的明显，为此我们更应该加强初高中历史教学衔接。 文献综述： 初高中历史教材的衔接的问题在初、高中历史教学领域已有长期的理论研究和实践探索。随着新一轮基础教育课程改革的实施和深入推进，这个问题在历史教学活动中愈加突出。初高中历史教学衔接问题的研究，有着非常重要的现实意义。这里就相关或相近研究成果略作如下介绍：张慕颖的《初高中历史教学内容衔接问题—以苏州地区使用的教材为例》，立足苏