上海市～育才初级中学～倪华英～二期课改下初中化学开放性实验教学的实践研究-新.doc

二期课改下初中化学开放性实验教学的实践研究 倪华英 上海市育才初级中学 200041 1.化学开放性实验教学的界定 1.1开放教学 开放教学主要指以师生共同营造开放的学科世界为途径、以学生获得主动发展为目的的教学活动形态。开放教学中的学科世界，既包括学生之外的广阔世界（如现实生活世界、网络虚拟世界），也包括学生内在的、具有无限可能性的精神世界。新课程强调探究新知识的经历和获得新知识的体验。初中化学新教材所呈现的学科世界正是能够敞开许多可能性，并由此可以容纳学生参与建构的开放世界。因此，新教材活动栏目编排的开放性决定了学生攫取信息与开展实验教学的开放性，它提倡探究性、体验性学习方式，不仅重知识结果的表述，更注重科学过程的呈现。教师在这种理念的驱动下，要转变教学观念，开动脑筋，创造性地运用教材。 1.2化学开放性实验教学 化学开放性教学教师为知识、智慧的唯一源泉，学校、课堂唯一的学习场所的封闭式的学习倡导学生在广泛的教育资源背景下进行自主学习、学习2.开放性实验教学的特征 2.1化学实验教学内容的开放 初中化学教学，时空上涉及六、七年级的综合课程《科学》、九年级的学科课程《化学》、以及八年级的校本课程，改变了以往只将化学课程纳入九年级学习的编排。二期课改下，科学课程的综合性与探究性思想，潜移默化中引导了学生综合应用各学科知识的能力与养成主动学习的习惯。内容上上教版九年级化学（试验本）在编排上没有了条条框框，在原有教材的基础上增加了许多新栏目，注意了与六、七年级科学学科的知识链接，知识的呈现与原教材相比，具有相当的开放性、社会性与生活化。 2.1.1尝试低年级科学教学，了解九年级化学与其相链接的内容 低年级（主要是六、七年级）学生从科学学科知识的第一课中，首先了解到的是科学探究的要素、基本仪器的辨认等；除此之外，九年级化学的许多知识在科学中都有涉及，如：粒子的特征、能与能源、水与人类、空气与生命、人体与健康、身边的溶液、地球矿物与材料等。在低年级科学教学过程中，发现科学教学中涉及到有关化学知识的面非常广泛，为化学教学及化学实验教学奠定了一定基础。 2.1.2熟悉九年级化学新教材，把握化学实验教学 二期课改下，上教版九年级化学（试验本）在原有教材的基础上增加了许多新栏目，如：化学信息台、科学史话、拓展视野、动手做实验、探究与讨论、家庭实验等等。新教材的编排是一次教学理念的重大改革，与老教材相比，新教材不再将化学教学内容局限在课本内，这符合时代发展的需要。从探究物质变化的现象与规律，到设计实验所需装置等，编者在安排上给学生增添了许多悬念及思考的空间，这为创设开放的教学与实验情境，大胆开展学生实验提供了诸多有利条件。在开展化学开放性实验教学的实践过程中，我们挖掘了教材的开放性因素，重组教学的内容，将重点放在创设问题情境，唤起学生情感的共鸣，设计简单实验方案，有效的运用于课堂教学中，让学生真正成为学习的主人。并将课内实验教学活动适当向课外延伸，引向科技、社会、生活，满足学生的情感需要。从而拓宽实验教学的内容，变单一为丰富，切实提高化学教学效率。 2.2化学实验教学形式的开放 化学开放性实验教学更突出学生学习的自主性、能动性和创造性，其表现之一为学生实验。一期教材中的学生实验，绝大部分是演示实验的简单重复。有模仿、无思维；或者有集中思维、无发散思维。二期课改教材用“动手做实验”“探究与讨论”等栏目来取代演示实验，其目的在于从学生动手动脑的实践中让学生亲自体验实验过程、获得实验结论等。但这种教学形式从根本上没有充分发挥实验的最大功效。 2.2.1演示实验 演示实验是一个向学生摆事实，讲道理的过程。教学中应该多角度剖析知识点，关注演示实验过程，在充分调动学生思维的同时，让学生在理解的基础上做到稳固掌握科学知识。如：为什么学？关注学生已有知识经验，创设情境引入，激发学生学习兴趣与学习动机。怎么学？不是仅仅局限在进行一个实验，观察一个实验现象，获得一个实验结论。我们应该在此基础上结合一种方法的探讨或传递或感受，使学生经历对一个问题的探究过程：分析问题、提出假设（是大胆推理的产物，有理可循，而不是盲目猜测）、实验验证（可引入对比实验法、控制变量法）等，使学生耳目一新，各个感官都能有所刺激或振撼。学什么？是落实到知识获得、方法习得与思维拓展上。借助化学知识，我们可以教给学生更多：知识、方法、能力、素养。 2.2.2学生实验 学生实验可以拓展为演示实验基础上的实验设计。演示实验成为实验原理的暗示，实验设计不再以教师为中心，实验设计结果不再是单一的，学生可以在教师的启发引导下，设计相同原理、不同方法的实验装置；或者是不同原理、不同的实验装置等。逐步引导学生养成自主的参与意识，在学生主动参与中拓展发展空间，引导学生自我挖掘创造潜能，自我开发创造能