一上7-3 7、6加几教学设计-新.doc

《7、6加几》教学设计与意图 【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册第七单元信息窗3 【教学目标】 1.结合现实情境，引导学生探索“7加几和6加几”的口算方法，能够正确口算“7加几和6加几”的进位加法。 2.在与同伴交流的过程中，体会“7加几和6加几”口算方法，并自主选择合适的算法。 3. 培养学生自主学习与合作交流的意识和能力，体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识；并在活动中使学生感受到学习数学的趣味和快乐，从而获得积极的情感体验。 【教学重难点】明晰算理，学会用“凑十法”计算进位加法 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、创设情境，自主探索 谈话：同学们，上节课，我们一起分享了运动会上领取饮料的场景，这节课，我们继续欣赏同学们在运动场地的精彩表现。 1.根据信息，提出问题 课件出示情境图。 谈话：请看大屏幕，仔细观察，你都发现了哪些信息？ 根据学生回答，及时评价。2.根据这些信息你能提出什么问题？学生可能会提出以下问题： （1）1号运动员一共投了多少个？（2）2号运动员一共投了多少个？ （3）3号运动员一共投了多少个？ 3.解决问题，探索方法 （1）解决第一个问题“1号运动员一共投了多少个？”。 引导学生列出算式7+4和4+7，并说说怎么想的，使学生明确：投中的7个和没投中的4个合起来就是一共多少个？ （2）探索计算“7+4”。 让学生自主探索，教师巡视，了解学生情况。 学生可能会出现以下想法： （1） 7+3=10 10+1=11 （2）10+4=14 14-3=11 【设计意图】通过创设学生熟悉运动会的情境，提出研究问题，简洁明了，直奔主题，从而调动学生的积极性，激发探究的欲望；同时，因为前面已经学过“9加几”、“8加几”学生很自然的利用已有的知识经验，去解决新问题，有利于学生创新意识和迁移能力的培养。 二、算法交流，分析比较 1.同位交流 谈话：你能把你的想法说给你的同位听一听吗？ 同位互相说一说。 2. 全班交流 谈话：谁来说说你是怎样想的？ 根据学生的交流，适时引导学生质疑，“1是怎么来的？”，“为什么要减3？”通过质疑交流，使学生进一步明确凑十法的算理。 让学生用喜欢的方法独立计算4+7，并说说是怎么想的。通过交流，使学生明确 “4+7”和“7+4”得数一样。 随机练习： 7+5 7+6 7+7 2.解决第二个问题“2号运动员一共投了多少个？” 学生独立探索，全班交流。 学生可能出现：6+4=10 10+1=11，教师适时追问：你是怎么想的？进一步理解“凑十法”的算理，并根据学生的回答及时评价。 随机练习： 6+6 生独立计算，交流算法。 3.沟通联系，揭示课题 引领学生对比发现黑板上的两组算式，让学生说出自己的发现。 引导学生进一步明确：“7加几”都是把小数拆成3和几;先计算7+3=10，再把剩下的数加上;“6加几”都是把小数拆成4和几，先计算6+4=10，在把剩下的数加上，并顺势引出课题：7、6加几。 4.反思总结 引领学生回顾：我们是怎样利用“凑十法”口算“7加几”和“6加几”口算的？ 小结：拆小数，留大数，凑成十，再相加。 全班交流、明确：利用凑十法来口算“7加几”和“6加几”的方法。 【设计意图】让学生在探索“7加几”和“6加几”的过程中，感受迁移的数学思想，将“7加几”和“6加几”口算对比分析，沟通了“7加几”和“6加几”的内在联系，为学生进一步掌握凑十法起到了很好的助推作用。将“7加几”和“6加几”有机结合，培养了学生的迁移类推能力，提高了学生的运算技能。 三、灵活运用，促进发展 谈话：下面，老师考考你，比比谁做的又对又好！ 1．基本练习 课件出示：自主练习1：圈一圈，算一算。 学生在独立思考的基础上进行计算。 集体交流时，让学生展示自己的想法，引导全班同学评价、质疑，加深对“7加几和6加几”口算算理的理解。 结合同伴的交流，学生独立修订自己的算式。 2.提高练习 7+（ ）=12 6+（ ）=11 7+（ ）=11 6+（ ）=12 5+（ ）=14 9+（ ）=15 让学生观察每一个算式，说出自己的想法。 引导学生思考:计算过程中有什么相同的地方？ 3.拓展练习 提供了一幅两队少先队员进行郊游活动的 情境图。通过学生看图讲故事，提出“两队少先队员有多少人” 、“小鸭一共有多少只”、“荷花一共有多少朵”的问题，让学生解答。学生独立思考并解答，全班交流。 【设计意图】该环节让每位学生亲身经历了“7加几”和“6加几”的口算过程，通过经历、体验、交流、，使学生进一步加深“7加几”和“6加几”凑十法算理的理解，让学生根据实际需要进行计算和解决问题，使原