充分利用山区教育资源,大面积提高教育教学质量-新.doc

充分利用山区教育资源，大面积提高教育教学质量 ——分层推进，全面提高地理学科结题总结 地理学科课题结题总结 一、本课题研究的背景和目的 地理学科是一门实用性很强的综合性学，科随着经济的发展，教育改革也不断深化，新一轮课改积极推进，我国教育改革的要求是：变应试教育，打破知识中心，强调学生全面发展，打破教师中心，强调学生自主学习，倡导创新精神和实践能力。 教育观念的变化，促使教学模式推陈出新，新的教育形势促进教学改革的实施。以往的教学方式已不能完全适应。尝试探究教学，地理学科倡导案例式教学，案例式教学属于探究式教学。我们尝试进行高中地理案例教学的研究，积累一定的教学案例，探索一条真正能够落实课程改革目标的教学方法，并尝试建立教学模式体系。 课题是在基础教育课程改革开始实施的背景下提出来的，地理案例教学将有助于解决以往教学中存在的问题，有助于学生的发展，有助于教师观念的转变，素质的提高，最终实现高中地理教学的发展。 通过本课题的实验和研究，力求创建出一套完整的地理教学优化模式，可以开发一些地理课题资源，校本课程，为地理教学的发展积累一些素材，积累一些好的教例。在教学实践过程中，力求创建出一套更重过程的学生的学习模式和评价模式，并获得一些以创新为核心的教学思想和教学理论。 本课题就在这个大背景下立题和探索的，很明显，课题的研究就是为了推进新课标的实施，优化教学过程，提高教学质量，同时也会促进学校教学教育改革，提高学生的创新精神和实践能力。 二、本课题研究的指导思想 根据地理新课改标准，地理是门研究人类赖于生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的学科。此课题的研究有利于提高学生的地理素养为核心，从学生的全面发展和终身学习出发，着眼于教学方式和学习方式的转变，全面落实地理课程理念和课程目标，培养学生的创新意识和实践能力，弘扬科学精神和人文精神；积极引导学生关注全球问题、我国改革开放和现代化建设中的重大问题以及生活中的地理问题，对形成学生强烈的社会责任感和可持续发展观念具有重要的指导性，对全面推进素质教育是很有必要的。 三、 地理“研究性学习”，虽然具有学科的个性，但也存在许多共性，即选择的指导思想大都建立在对学科研究型课程学习目标的理解、或对可意测探究成果的心理期盼基础上。无论研究者是出于何种思路，课题选择中的核心问题就是要确定，通过怎样的学习活动才能最有效地培养和锻炼人的创新精神和实践能力，通过怎样的多课题研究才能使学生形成独立学习能力和整体认识能力，并进而形成完整的学习经验。因此，探讨研究性课题选择所应遵循的基本原则，对于规范课题内容，强化课题管理是大有裨益。 1、目标性原则：地理研究型学习课程，在高中地理新大纲中已明确了其所要达到的教学目标：培养学生地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够独立和与人合作；能运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断和评价……由此，学生所要实施的研究项目应以教学目标为基本出发点，体现作为研究性学习载体的研究课题所必须具备的目标功能。 2、探索性原则：创新精神和实践能力是在一次次的探索过程中不断积累和发展起来的，从学生生理心理特点来看，学生也具有探究和创造的潜能。因此，“研究性学习”鼓励学生站在新世纪科学前沿进行探索，采取积极、主动的研究方式从事学习，即学生所选择的研究课题，所接触的研究内容，理所当然的应该是学生知识视野和生活经验中前所未有的新东西，无论即将到来的是成功的经历，还是失败的体验，其课题都要定位在能够不断满足学生求知和创新的需要之上。 3、发展性原则：“研究性学习”重在培养学生的参与精神，基本出发点是促进学生的发展。也就是说，通过这种学习活动能使学生获得自我发展、综合提高的机会。基于这种考虑，课题选择的重要立足点并不一定在于是否能取得其“具体”而“有形”的研究成品，研究的结果可以是一种见解、一个方案、一次活动，只要实施课题的学习过程注重了调查研究、注重了观察实验、注重了运用现代信息技术等科学研究的方法和技能，并使学习者在此磨厉过程中有所得，有所悟，有所长进，则这种课题及其内容便具备了发展特质。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。 4、可行性原则：“研究性学习”的课题选择首先是学生根据自己的思想情感、兴趣爱好、知识水平及对社会的认识而自行设计的。学生个体的区别，必然导致课题选择的差异。鼓励学生从生活入手所捕捉的研究课题必然是丰富多彩，是富有个性的。但是，课题研究是一种十分严肃的智力过程，它的每一个环节的实施基础都应该是坚实可行的，任何不确定因素的存在都可能影响研究的进程，甚至导致其停滞或中断。因此，选择研究方向正确，研究条件充分，并能够进行实质性探究的课题，是确保“研究性学习”顺利进行的重要前提。当然，