低年级语文教学学生聆听习惯调查与对策分析-新.doc

低年级语文教学学生聆听习惯调查与对策分析 美国学者丹尼斯认为：“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的①。”在课堂上能做到专心倾听，既有利于学生理解掌握知识，也有利于学生养成良好的学习习惯，更重要的是学会倾听也是学会欣赏他人的基本要求和前提条件。 新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。② 在新课程改革中，学生不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？学会倾听是新课程下学习质量的保证，也是师生共同前进的前提。低段（1-2年级）是培养学生倾听习惯的关键期，那么目前低年级语文课堂教学中学生倾听能力现状如何，存在哪些问题，针对这些问题又有什么好的建议能帮助低年级学生提高语文课堂中的倾听能力呢？这些都是我们急需研究的问题。 目前关于学生倾听习惯的研究多是光提出一些培养的措施建议，针对性不强，本文运用问卷调查法分析杭州某小学低年级语文课堂中的倾听习惯的现状，提出存在问题的方面，并提出针对性的建议帮助提高低年级学生语文课堂的倾听能力。 一、倾听概念解析 倾听，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。在读写听说四种语言活动中，听是最基本的语言活动，据教育心理学家观察，在人们一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。人们有近一半的时间在听。 课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课活动，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。③语文能力应首先把这种基本要素作为强调和培养的目标。 但现在很多教师将倾听概念狭义化。把它等同于听课。我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。它只是通过听觉器官吸收和理解口头语言信息的行为，那时自然赋予人的礼物。听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳进右耳出，老师说啥不知道”的现象。把倾听行为简单化。很多人以为倾听就是能听。 其实课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的活动，它还包含鉴赏性思 ①罗秋明;倾听的教育价值的实现[J];教育评论;2004年03期 ②陈海娜;试论课堂倾听的艺术[J];世纪桥;2009年11期 ③陆荣美;谈培养学生的倾听能力[J];科学大众;2008年07期 考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。光满足于学生在课堂上 表现出的“认真状”，是不能达到让学生真正参与学习的目的。 它主要产生于两个层面：一是师生间的，二是生生间的。首先学生要认真听取教师的要求，以明确学习的目的和任务，带着需要解决的问题进行独立思考或小组讨论；教师也要认真听取孩子们的发言，以便适时进行引导，使问题不断的深入，并对学生的发言适时作出评价，取到及时激励的作用。其次，孩子们也要养成认真倾听他人（或其他小组）发言的习惯，因为他人（或其他小组）的做法自己（或自己小组）未必尝试过，还可对他人（或其他小组）的做法提出不同的见解，使思维在碰撞中产生智慧的火花。④ 根据上述概念的解释，本文主要从学生倾听状态、学生倾听教师讲课、学生倾听他人发言这三方面的进行分析研究 二、研究方法 事实胜于雄辩，一切理论都是建立在事实的基础上的。对于学生的课堂倾听能力，本文在已有研究成果的基础上，在新课程形势下，对杭州市区部分小学进行了抽样调查。 （一）、调查目的 通过问卷调查，了解学生课堂倾听的表现、喜欢听和不喜欢听的原因及动机，从侧面帮助教师了解学生的心理动态，为制定下一步的研究计划提供参考。 （二）调查方法 问卷调查: 采用不记名的问卷调查法，每个选项均为单项选择。对学生、家长采用问卷调查，问卷采用徐州市教育科学“十一五”规划课题《低年级语文课堂教学中学生倾听能力的培养研究》的问卷。在正式测定之前，随机选取学校二年级的20名学生进行预测，并参考有经验的教师对于问卷中一些欠科学的题目进行修改，再进行正式调查测量以保证问卷的信度和效度。 (三)调查范围、对象 调查对象：选取杭州某两所小学二年级学生作为样本，由于一年级刚入学，在认知和能力上都有所欠缺，而二年级已经经过一年的学习熏陶，对于课堂倾听有所了解，且能较好的配合完成问卷调查， 问卷的发放与统计：共发放问卷110份，学生问卷90份，家长问卷20份，回收10份，有效问卷100份。 (三)调查内容 本文主要从学生倾听状态、学生倾听教师讲课、学生倾听他人发言这三方面的进行分析研究.。 三、调查结果与原因分析 通过对调查数据