例谈人教版第三学段教材课后习题的有效运用-新.doc

例谈人教版第三学段教材课后习题的有效运用 【摘要】针对目前有些语文老师忽视课后习题，学练分离，导致课堂高耗低效，学生语文能力低下的现象，笔者提出要充分发挥课后习题的作用，从而构建简约高效的语文课堂。具体做法有：研究课后习题，明晰教学目标；利用课后习题，指导学生自学；依托课后习题，优化教学过程；基于课后习题，设计有效作业。通过课后习题的有效开发和运用，落实语言训练，提升学生的语文素养。 【关键词】 课后习题 习题特点 简约课堂 实施课程改革以来，语文课堂发生了许多新变化，课堂上热热闹闹，你说我谈，形式多样，似乎学有所得，实际上学生的语文素养发展前景并不容乐观。这到底是什么原因呢？笔者认为，这主要与许多老师课堂上学练分离，对教材中提供的习题不够重视，缺乏有效运用有关，导致目标模糊，训练随意。纵观平时的语文教学，很多老师十分注重 “导语”和文本内容的钻研，而忽略了课后习题的分析与研究；重视了课外教辅资料的搜集，忽略了课后习题的开发和利用。难道教材中的这些习题真的毫无作用吗？ 审视：课后习题的作用与凸显的特点 课后习题是教材文本的重要组成部分。每一道课后习题都是根据所学知识的重点和难点来精心设计的，是确立教学目标、教学重难点的依据，是课文学习向课外延伸的基点。《语文教师教学用书》建议：“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。”由此可见，课后习题在语文课程中具有重要的地位和作用。笔者作为第三学段教材的实践者，对第三学段教材的课后习题编排做了分析，发现具有以下几个特点： 1. 紧扣学法，突出重点 教材中的课后习题，是紧扣学段与单元主题的读写重点来设计的。作为第三学段阅读的主要形式之一“默读”，笔者发现六上教材的十四篇精读课文中要求默读全部或部分的有8篇，占57％。再如六上的每一个单元的训练重点分别是：“展开联想与想像的表达方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境与心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。”仔细分析这册教材的习题设计，都是紧扣本单元教材的学法重点，兼顾了理解积累和有效表达。 2．题型丰富，凸显层次 第三学段每个单元一般设置两篇精读课文，精读课文后的习题类型丰富，侧重点和考查点各不相同。第一部分多为指导朗读、默读，强调了“读”在教学中的重要地位。第二部分是侧重理解课文内容，体会思想感情，领会表达方法，而且还明确地告知学习方法，有的是以默读的方式展开，有的是以讨论交流的方式展开。第三多是关于抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，理解词句内涵，体会表达效果。还有选做题，供学有余力的学生拓展提高用。可见每课习题都体现了层次性，满足了不同层次的学生需求。 3．注重积累，学以致用 《语文课程标准》强调指出：“丰富语言的积累，培养语感。”根据这一理念，六上课后习题，14篇精读课文中安排了12次抄写自己喜欢的句子或背诵感受最深的段落，占比重85.7％。同时又注重学用结合， 14篇精读课文中安排了3次小练笔和两次综合性学习，占比重35.7％。如第一单元是学习“展开联想和想像的表达方法”，第三课就安排了相应的小练笔。 实践：聚焦课后练习，构建简约课堂 朱家珑说：“课后习题点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法。是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”研读课后习题，落实课程标准，将更加有效地促进第三学段阅读教学的教与学。 一、研究课后习题，明晰教学目标 教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。要上好一堂课，须有明确的教学目标。那如何确定明晰的目标呢？ 1．分析习题，细化学段目标 各个学段能力的培养是有侧重的，如何确定各学期训练的重点呢？除了《语文课程标准》的阶段目标直接作了要求外，还可以根据课后习题来确定。课后习题揭示的训练目标要比学段目标显得更细化，更具体，更有利于教师清晰地把握教材的训练重点。 如“展开想象和联想的表达方法”是六上训练的重点，本册教材安排了第一、第八两个单元，而且习题的设计都紧扣这一训练点。同时教师对学生通过课后每一道习题的练习应分别达到哪一个能力等级，心中应有清晰的认识。例如，课后要求背诵的习题应达到识记与理解的等级，而有的则要求达到运用的等级，如第五组学习人物的动作与神态描写，就要求学生能仿写。 2．紧扣重点，确定课时目标 在明确学期的学习目标，单元训练的重点后，就可确定课时目标。如《只有一个地球》课后习题共三题：“1．默读课文。跟同学讨论：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？遨游太空的宇航员为什么会发出‘我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了’的感叹？2．读下面的句子，注意加点的词语，再说说对句子的理解。3．举例说一说，课文运用了哪些说明方法。”仔细分析，第1项练习是引导孩子从整体