临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系-新.ppt

临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系 谢宗豹 2007年7月 美国教育社会学家马丁·特罗 高等教育发展分为精英（毛入学率15%）、大众（15%~50%）和普及（50%）三个阶段。特征各异，管理模式和过程各有区别。在大众化阶段行政权力的作用日益突出，在普及阶段各类管理专家成为高校管理的主要力量。 中国高等教育学会会长、原教育部原副部长周远清，在第一次全国高教工作会上指出，“教学管理并不仅仅是一般的行政管理，而是兼有学术管理和行政管理双重职能的一门科学，是一门需要长期的实习和实践才能掌握的学问。没有一支过硬的教学管理队伍，不可能有一流的教学水平和教学质量”。 中国新领导集体推行三大政策 1、平衡地区经济发展，开发西部振兴东北。 2、追求社会公平公正，三个代表和谐社会。 3、政治制度增加透明，政治局内学习公开。 总书记主持政治局学习 04年12月27日下午，政治局第18次集体学习，内容是“面向2020年的中国科技发展战略”。同济大学万钢教授和中科院孙鸿烈研究院走进中南海各主讲45分钟。万钢透露： 1、听课认真：讲完一页，翻到另一页，台下一片整齐的翻书声。 2、讨论踊跃：讲课完毕，常委畅所欲言。总书记对国家科技发展战略内容相当熟悉，提问有的放矢。 3、态度和蔼：总书记课后找老师当面交流，交谈很多他关心的问题，非常亲切。 一、计算机管理教学系统的研发 （一）计算机管理教学的功能 1、提高教学管理的效能。 计算机管理教学存在于授课、练习、个别指导、模拟等等辅助教学中。通过对个别学生的管理，改进课程的效果，使教学活动提高效能。 2、完善教学管理督导。 在组织课程和学生的数据，监督学生的学习过程，诊断和评价学习结果，为教师提供计划信息的辅助教学中有着重要的作用。 3、适应个别化教学的需要。 管理教学的产生和发展，是因为个别化教学要求根据各个学生的能力、兴趣、学习风格等个人特点安排学习，即要不断地收集学生的数据，进行评价和分析，并由此作出决策。需要进行大量的测验、评分和诊断工作。 （二）计算机辅助测验系统 1、测验过程的模拟。 一个完整的测验过程应当包括建立题库、选择试题、进行测验、分级分类、试题分析五部分。其运行过程是：根据题库的内容，按需要选择试题，选择的试题经过测验，对其特性进行分类并作出评价，最后又回到题库。 2、测验题目的分析。 （1）试题覆盖面。为了有效进行测验，选择试题必须要有覆盖面并确定选题原则。在规定的时间内要测验多少个问题？涉及哪些概念？每个概念有多少问题需要回答？有多少客观题？有多少主观题?客观题中单选题有多少？多选题有多少？利用给定的程序，从题库中调出需要的题目，颠倒题目的顺序产生几套次序不同的试卷，减少作弊的可能性。 （2）试题难度。用百分数（P值）表示。P值越高，试题的难度越低， P值很低，那么，对于应试者来说不是题目太难，就是题目本身可能有问题。 对于目的是衡量学生某门学科知识、技能掌握程度的测验来说，它需要有较大的区分能力，因此，测验中的绝大部分测试题的难度应在0.5左右为宜。整个测验的测题难度指数的平均数最好在0.5左右。这样不仅使测验对被试有较大的鉴别力，而且可以使测验分数接近正态分布。 （3）试题的区别性。试题的区分度（D）可以用高分组（总人数的前27%）该题答对的人数比率（PH）与低分组（总人数后27%），该题答对的人数比率（PL）之差来表示： D= PH- PL 一般来说，D大于0.40，说明测题非常优良；介于0.30与0.39之间，为良好，介于0.20与0.29之间为尚好，仍需修改；小于0.19，则必须淘汰。 （4）答案的有效化。试题应该每年重新编制，这样做有利于保证这种考试同当代医学知识的发展水平相一致。然而，对每道试题的难度和区分指数不可能事先作出准确的预测，选择一部分学生对试题进行预试是不切实际的，或者是不可取的。从应试者中随机选部分人作为样本，按照规定的标准来评定他们的答分水平，并进行完整的试题分析，将难度和区别性较差的试题挑出来，请心里测量学家和医学工作者进行客观的审查、剔除。在影响应试者成绩之前，用实践标准先检查每一道试题。 （三）计算机管理学习系统 1、利用计算机监督和控制学生的学习过程。 当学生完成一个单元（阶段）的学习时，应当进行针对所学单元内容的测验，并将测验结果输入计算机，计算机对测验结果打分并将测验成绩反馈给学生，提出复习任务或下一单元的学习任务。 2、课堂教学信息处理系统。