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课文 7 棉鞋里的阳光（5篇） 《棉鞋里的阳光》教学片段及其评析?刘国兴 文戈老师在上义务教育课程标准实验语文教科书一年级《棉鞋里的阳光》的一个教学片段为： 师：刚才，小朋友们预习了课文，又认识了13个生字新朋友，还把他们送回到课文中去再读再认。下面请小朋友们再听朗读录音。 生：错了，错了！题目是《棉鞋里的阳光》，不是《棉被里的阳光》。 师：错了？糟了！录音后忘了核对课文，出错的地方肯定还不少。那就请大家合上课本，从头听起，找找老师的错，谁找出最多，谁帮助老师也就最大。 师：瞧我，太马虎了，一篇文章读错12处，大家帮我指出来了，谢谢大家。下面请你们打开课文，边听录音边找错，将录音与原文对照分析，举出实例，说明原文为啥更好。发言时先读原文，再指出录音错误，最后说清原文为啥好。 生：“妈妈在给奶奶晒棉被”，录音少了“给奶奶”，不清楚晒谁的棉被。 师：是呀，丢了“奶奶”，对，丢了“给奶奶”，晒的棉被可指妈妈的，也可指小峰的，看来说话写话还得交待清楚对象才行。 生：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”录音少了“一点儿”，没原句好。 师：怎么没原句好？这不是更简洁吗？老师打你疼吗？“不疼”与“一点儿也不疼”有区别吗？ 生：老师没有真打我，一点也不疼；棉被没沾水，还有妈妈晒，一点儿也没湿，所以—— 生：所以小峰才更加好奇：“棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？” 师：很好！ 生：“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”，录音成了“他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方”，少了“轻轻地”，多了“不”，“摆”改成了“放”。 师：听得真仔细，可录音怎么没原文好呢？ 生：多加一个“不”字，棉鞋就晒不成，因为没阳光。 师：对了，多加一个“不”字，把句意都搞反了，看来说话写话，这个“不”字不能乱用。 生：少了“轻轻地”，奶奶会被声音吵醒。 师：吵醒？ 生：小峰晒鞋“轻轻地”，就没声音，奶奶就睡得很香甜。 师：谁能用“轻轻地”说句话吗？ 生：我睡着了，妈妈轻轻地给我盖好被子。 生：我闹脾气了，爸爸轻轻地打我屁股。 生：爸爸写东西时，我轻轻地端杯水放在他面前。 师：说得真好！那“放”改成“摆”怎就不好呢？这是“放”，，这是“摆”，整齐地放。下面就请一位小朋友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？ 师：请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小朋友分角色练习说一说。 生：乖孙子，这么小就懂得关心老人，你真是懂事的好孩子。 生：奶奶，老师说，好孩子应该“尊长辈、懂礼貌”，我不光要为您晒鞋，还要帮您做好多事呢！ 师：如果你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢！ 生：我还会帮奶奶晒枕头、晒棉袄、捶背、盛饭…… 上述教学片段中，文老师特意创设了一个虚拟的情境——故意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮助”老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积累词语”提供了放矢之“的”。六七岁的孩子上课易于疲劳，有意注意不能持久，教师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发现者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，创造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了注意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特点的学生们的探索的需要、自我实现的需要得到了最大的满足，形成了“紧张而活跃”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。 《棉鞋里的阳光》教学设计一 自读课文，自学生字 1．读课文，画生字。 2．借助拼音读生字。 3．整体感知生字的字形。 4．想一想：你读懂了什么？还有什么不懂？ 交流讨论，识字写字 1．识字。 出示生字卡，让学生挑选自己会认的字读给大家听，并介绍识记的方法。 听的同学说说自己记住了哪个字，是听谁的介绍记住的。 老师总结提示。 2．写字。 请各组派代表在黑板上听写。 生字笔画书空。 出示田字格纸或小黑板，学生临写，看谁写得最到位。 自由练写。 自主尝试，朗读课文 1．朗读接力赛。 2．你能读对、读通哪一段，就请大胆地试一试。 3．读妈妈、小峰、奶奶说的话。 4．分角色朗读全文。 提问讨论，理解课文 1．分大组抢答老师的提问。如： 小峰做了一件什么事？他是向谁学的？ 奶奶感到幸福吗？为什么？ 2．分组讨论，提出一两个认为重要的问题。 3．大组互问，同组人合作解答。 方法：每组派代表站在前面，向下一组提问，下一组的组员共同解答，老师裁判评分。 目的：通过提出问题、解答问题来理解课文内容。 看图读文，解说图意 1．看图找出对应的段落来读。 图一：男生看