谈生命（二）.doc

谈生命（二） 学习目标 1. 理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。 2. 反复阅读，整体把握课文。 3. 比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。 学习重点 1. 把握文章主题，树立积极乐观的人生观。 2. 培养鉴赏能力，提高阅读水平。 学习时间 1课时。 学习过程 一、课前预读 1. 借助工具书，扫除字词障碍。 2. 诵读课文，画出富有哲理的句子。 二、课堂阅读 引领学生读懂课文 1. 导入。 多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。 2. 请大家对照讲义一，针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。 3. 交流评议。 A.“然而我不敢说来生，也不敢信来生。” 经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。 B.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！” 经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。 C.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。” 因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。 D.“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”等等。 4. 归纳课文主题。 生命诞生于自然，最终又归于自然；生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。 5. 放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。 6. 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为；二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法？ 比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别 1. 阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。 作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。 2. 比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。 相同点： 两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。 不同点： A.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义；这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒；倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。 B.作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。 C.语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新；后者朴素、明辩，富有逻辑性。 3. 齐读《热爱生命》 附： 热爱生命 法国　蒙田 我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。 坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似 的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。 糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。 不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。 三、课后拓展 1. 搜集关于“生命”的格言、警句。 2. 品味下列语句，写出你的理解。 A.“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。” B.“生之本质在于死。” 。 C.“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。” D.“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。” E.“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。” 谈生命这一教 酒店年度工作计划范文汇总--年度工作计划 酒店年度工作计