高一语文《 诗三首 之涉江采芙蓉、短歌行》.doc

涉江采芙蓉 ［教学目标］ 　　１、了解关于《古诗十九首》的文学常识； 　　２、感受诗歌的思想内涵； ３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。 ［教学重、难点］ 　　１、运用想象和联想描摹诗歌画面； 　　２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。 ［教学过程］ 预习：解决疑难，补充注释。 涉：渡水。泽：沼泽地。遗：赠送。所思：与“所”组成所字结构，用作名词，即所思念的人。 忧思：忧愁的情绪。何以解忧：“何以”，宾语前置。呦呦鹿鸣，食野之苹：鹿找到山野的艾蒿就呦呦鸣叫，招引同伴吃。明明如月：贤才如天上的明月。 契阔：投合、疏远，偏“契”，久别重逢。偏义词。 丘山：山川田园。尘网：比喻尘世庸俗污浊的官场。南野际：际，中间、里边。方：四方、周围。荫：遮蔽。罗：排列。尘杂：尘俗杂事。 一、导入：　 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？?盈盈一水间，脉脉不得语。——《迢迢牵牛星》 这首写织女的诗歌出自《古诗十九首》。 钟嵘《诗品》评价《古诗十九首》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。 二、文学常识介绍： 《古诗十九首》选自南朝梁萧统《文选》，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。这种浓厚的感伤色彩和东汉后期政治黑暗、社会不安定有很大关系。 （诗歌的知识：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。唐以前都是古体诗平仄无严格规定，用韵自由，多通篇五言或七言。） 三、诗歌鉴赏品味 1、关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子，你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一。） 第二种更为合理。离“旧乡”而走远道的多为男子，全诗的基调是“闺怨”“还顾”是女子一种推己及人的想象，衬出“同心”二字。 2、《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用?以花草赠给亲朋是古人常有的一种行为，你对这种行为怎样理解? 芙蓉，即荷花。荷花给人以清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草，认为它具有美好的品质。因此，“涉江采芙蓉”一句，营造了清幽、高洁的意境。芙蓉、兰花侧面烘托了主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。 ?古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。三国·陆凯《赠范晔》诗：“折梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，卿寄一枝春。” “驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。”（宋·秦观《踏莎行》词）正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，以花草赠亲朋，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。 　　3、五、六句既有人物动作描写，也有心理刻画，其中“还顾”、“漫浩浩”表现了主人公怎样的心情？ 　　明确：“还顾”一词，画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的心情。“漫浩浩”一词给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。所以本文的语言含蓄不尽，余味悠长。（板书） 4、最后两句与《行行重行行》的对比阅读。 相去日已远,衣带日已缓; 浮云蔽白日,游子不顾返。 思君令人老,岁月忽已晚。 弃捐勿复道,努力加餐饭! 明确：课文末句让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。想爱却不能相守，黯然的心情令人心痛。两句共同点：都想象了对方的情景，拓展了诗境，都有对岁月匆匆流逝的无奈、伤痛，两句都表现出东方女性相思的心理特点。用一年的时光去等候一年的相聚，用一生的执着去守望一刻的团圆，难怪世人慨叹“金风玉露一相逢，便胜却人间无数。”　 　　 板书设计 思想感情——闺怨 思乡 意境——高洁清幽 语言——含蓄不尽，余味悠长 短歌行 【教学目标】： 1、有感情地诵读并背诵全诗。 2、培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力。 【教学重点】： 1、体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴